“互联网+”基础教育课程改革的维度研究

齐 颖，于 海，王 涛，张 勇，徐井华，李东康

1 引言

在互联网时代背景下，各国普遍把基础教育课程改革（以下简称：课改）作为增强综合国力的战略措施.主要表现为：更有利于培养学生搜集和利用信息的能力、对人类环境的深刻理解力、道德品质和正确的价值观、理解人类和社会的能力、热爱自我和珍惜生命的意识；有利于学生养成具有独立性、积极性、创造性的个性和人格；提高学生现实生活质量和可持续发展.在“互联网+”时代，新技术日新月异，对教学新规律新模式的探索方兴未艾.主要趋势为：课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要，突出人性化、生活化、情趣化、统整化（美国国家赫尔巴特学会）、弹性化和个别化等特征；改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革；课程管理权力的“收”“放”与课程评价多元化等［1］.但根据知网查询结果，对“互联网+”基础教育课程改革涉及的基本维度及其涵盖内容、表现特征及本质要求这一基点尚缺乏研究.笔者为理清和推广“互联网+”基础教育课程改革维度理念、激发和监察参与课改者的动力和协同力，促进基础教育课改的新发展，提供有效的大数据多维视域课程发展体系的参考.

2 “互联网+”基础教育课程改革的维度研究现状

“互联网+”是指以网络为依托的信息通信技术与平台（如移动网络、云计算、大数据、物联网等）在生活各方面的运用过程［2］.其前提是互联网的广泛应用.开放和连接是互联网思维的核心.其战略本质是在新技术领域生态创新的基础上，基于互联网思维，利用互联网设备与技术（WEB、微信、短视频和QQ等），将传统行业数字化、在线化［3］.目前，我国教育研究者认为，“互联网+”教育是在互联网技术的成熟与普及的环境下，随着教育理念和思想的转变，以用户为核心，以市场为导向，以合作、共享、个性化为目的的在线教育.在教育资源分配中强调充分利用网络集合的特点，将创新成果很好地融入到教育各个领域中，重新构建教育模式，提升教育的创造力和品质，期待教育变得便捷、人人可得，形成更为普及的教育发展新形态.“互联网+”基础教育是其中的一部分，其课程形式也包括：网络课程、精品课程、精品资源共享课、精品视频公开课、精品开放课程、微课、慕课（MOOC）、私播课（SPOC）、直播课等.

在研究影响“互联网+”基础教育课程改革的宏观走向和微观操作的维度因素方面，研究者发现，从同步教学走向异步教学、从同龄教学走向混龄教学、从统一教材走向个性教材、从固定学期走向弹性学期、从固定学制走向弹性学制、从固定场所走向任何地方、从掌握内容走向学会学习等［4］，互联网数据能满足师生多维度、多层次需求.

“互联网+”基础教育课程改革的宏观走向是去中心化和透明化，人人既是教师又是学习者；学生体验至上，参与式教学能很好地发挥学生学习的主观性和体验感；教学内容的精细化，让学习由普适型套餐变成精准化自助餐；教育形式快速更新；网上社交生态圈建立，形成分享、合作参与式平台［5］.

在“互联网+”基础教育课程改革的微观操作维度因素方面，相当一部分研究者认为包括以下几方面因素：根本因素——授课教师、教师教学智慧的生成因素（内部——教师教学观念、教师知识结构等、外部——课堂环境、学校环境和社会环境等）；直接因素——感知价值、认知负荷和教育资源；间接因素——同伴协作和激励措施［6］；线上与线下因素——学习态度、学习心得、学习投入度、学习参与度、学习效果；学生的课堂学习状态（交流状态、情绪状态、注意力状态、思维状态和结果状态）、自我评价和学习成果等［7］.

“互联网+”基础教育课程改革的维度研究也应该是在基础教育课改自身调整和适应“互联网+”时代教学规律的双重影响下逐步根据新技术新形势变化而开展实施的.近来，有研究者提出实现随时代变化不断革新、试点和完善的基础教育课程改革就要从课程走向课堂，需要具备“三大理念”（课堂、师生和教学本位）和“五大策略”（确立课堂、师生和教学“三个本位”理念；重视教师主体地位，落实教师课程赋权；凸显学生主体地位，促进学生自主学习；营建浓郁学校文化，推进从课程到课堂；加强校本培训，促进教师专业发展）［8］.课改的深入研究是为“互联网+”基础教育课程改革的维度研究提供了专业必备的成果支撑.另外，在线基础教育培训机构的某些优势也备受关注，“培优”差异化战略、异军突起的专业化师资培训和教科研能力、在线教育的前瞻性战略思维（直播+辅导模式）、开启与阿里云合作的新时代、提供更多更好的学习体验、为不同需求的学生提供切合他们实际情况的个性化服务［9］.

通过查阅知网和部分相关研究课题发现，国内研究者较多关注“互联网+”背景下课程、教学和学习的形式变化，极少研究课改如何适应“互联网+”时代要求，探索“互联网+”的教学规律，分析和理清“互联网+”课改的基本维度数量及各自内涵、特征及本质要求.

在新技术形势下，针对调整课程政策、课程目标、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等进行研究，建立起一整套有利于加强互联网与基础教育课改深度融合的多维视域课程发展体系，应该成为国内课改研究者和执行者提升基础教育发展品质的新基点之一.以实现充分利用新技术优势实现基础教育课改在线化、数据化、可视化和个性化的多渠道稳步发展.

3 “互联网+”基础教育课程改革的基本维度

基于互联网技术成熟以及“互联网+”基础教育课程改革的发展，研究涉及的维度应该符合移动终端碎片化时间沉浸式学习特性［10］，遵循“互联网+”时代的教学规律和教育理念，便于学习者以问题和个人需要为中心实现个性化学习，构建个性化的、有利于问题解决的知识结构，融会各学科知识体系，促进学习者拥有个性化课表、课堂和最佳学习模式［11］.在当前研究成果基础上，本课题组拟以定制课堂为平台从两大主要维度和七个次维度对承担上述要求和期望的课改维度基本数量、内容、特征及本质要求进行了进一步研究.为深化基础教育课程改革，建立起一整套有利于与互联网深度融合的课程发展体系，实现良好的发展愿景，提供基础多维视域参量的探索.

首先，“互联网+”基础教育课程改革的维度依然应该包括理论和实践两大主体维度，但不同的是，两者之间要通过定制课堂（具备时代感、符合时代教学规律的个性化最优学习模式）融会贯通.理论维度是指当前最优理论研究成果维度，以时代最优理论成功典范为主体特征，本质要求是理论典范需要具备明确的普适范围.该维度是理念、策略和实践维度的有机总和（如图1）.通过定制课堂，在确立以课堂、师生与教学为本位理念，以法规、领导与环境为客位理念，以课程、培优、教研为发展理念的最优理念根本维度基础上，选择适用的成功典范级策略，实施理念实践与发展、师生地位实践与深化、专业培训实践与提升、校文化实践与定位等课改实践.其中策略维度囊括了落实理念策略、教师课堂地位和学生主体地位策略（直接和间接体现）、专业培训发展策略、校文化推进课改策略等主要内容.显然，实践维度是检验和修正维度.策略维度是两者间的必要链接.前者通过策略维度得以体现，后者通过策略维度汇总整体或局部调整内容.三者（内涵与关系，如图2）相得益彰有利于更优课改成果的形成和推广.

图1 “互联网+”基础教育课程改革的维度关系示意图

其次，新时代教学规律适应维度是实践维度的集中体现，具备促进典范成功实施或有创新行为的鲜明特征，本质上要求实践具体参量具备较强的可操作性.该维度是技术、教学、评价、反馈和合作度的有机总和（如图2）.技术维度当然是开发和实现各种功能及其维护的必备维度.教学维度是实施基础教育改革的唯一课堂执行维度.评价、反馈和合作维度是两者的有利补充和维护.前者通过它们突出功能的实效作用，后者通过它们保障高效课堂的质量.这五个维度（内涵如图3所示）协同作用有利于深入探索实现基础教育深化改革的适应方式和有助于个体化成长的不同标准.

图2 课改新成果维度内涵与关系示意图

图3 新时代教学规律适应维度内涵图

随着“互联网+”教育技术的迅猛发展，技术维度已经涵盖以下几点内容：将普适化需求向开发因材施教的个性化需求功能发展；将终端设备、教学时间、信息即时收发的移动化使用向教学资源共享化功能发展；将以学生为节点的直接涉及人社群化管理向以师生成长为焦点的社会化扶植功能发展；将网络虚拟化进步指数向师生成长评价数据化功能发展等.

互联网技术的传播和水平的提升，新课改课堂也产生了线上线下课堂模式.根据课改面向全体学生的基本理念，教学维度在线上课堂模式中应该涵盖学习者的学习态度、心得、投入与参与度、效果等全员自身体验；在线下课堂模式中，学习者的学习状态、方法、效果依然是重要参量.其中，学习状态突出交流、情绪、注意力、思维的全员自身体验.

在评价维度方面，课改倡导发展性、过程性、多元性、全面性.［12］在技术维度的支持和教学维度的展示中，评价维度的特征依据“互联网+”基础教育课程改革的发展趋势逐渐指向以扶植师生成长为导向的评价标准多样化和方式积极化、以贴近生活和实际为导向的内容社会化、以便于研究和体现个体成长规律为导向的结果数据化.

在反馈维度方面，“互联网+”基础教育课程应该注重在最优学习模式（例如，网络游戏化体验型）中最佳时机的人性化反馈、因人而异的最优方式差异化反馈、具体针对内容的精准化反馈、每次水平和平均水平呈现的专业化反馈、每次结果及结果趋势的及时化反馈.

在合作维度方面，“互联网+”基础教育课程还应该突出多方（投资方、经算方、管理方、教育方、研究方、技术方等）合作规划的前瞻性、实施课改者的合作体验性；各方面、各层次合作对象为一线型人员、合作内容为切实需求型内容、合作方式为安全快捷的云端化方式、合作效果为及时反映的市场化衡量等.

另外，评价、反馈和合作维度是技术和教学维度的有利补充和维护.技术维度通过三者突出功能的实效作用，教学维度通过三者保障高效定制课堂的质量.

总之，本课题组以定制课堂为平台从两大主要维度和七个次维度，对“互联网+”基础教育课程改革的维度进行了进一步研究.为建立起一整套有利于加强互联网与基础教育课改深度融合的多维视域课程发展体系，为重新考量和深化课改，提供必要的大数据视域维度.