巧算24 点，快乐学数学

安徽省合肥市颐和佳苑小学 邓 琼

闲来无事，翻看和学生的合影，有的把我抱着，有的扮鬼脸，我忍俊不禁，想起了我和孩子们之间发生的小故事。前不久，小密探向我报告了一件事：班上男同学玩卡成风，一下课就聚集成群拍卡，甚至赌卡。所谓的卡，就是儿童吃的一些食品里的赠品，上面有怪兽、变形金刚等卡通形象，孩子们都以卡多为荣。看着桌上才没收的一沓沓卡片，我不禁怒火冲天：这群浑小子，怎么这么不听话？看我怎么治你们！

下午一到校，我就轻手轻脚地来到教室，果然不出所料，十几个家伙趴在一起，有的拍，有的叫，一片繁荣景象。好呀，这下人赃俱获了，我大喝一声：你们在干什么？学生一下子全部都愣住了，个个呆如木鸡。我定睛一看，李悦铭、张沐童等得意门生也在其中，不禁火冒三丈，怒咤道：“你们让老师太失望了，我说过多少次不允许玩卡了，为什么不听？给我叫家长来!”下午的班会上，我着重批评了这几位同学，并没收了所有的卡片，在教室里进行了一场“虎门销卡”。孩子们的家长也向我保证以后会严格管教孩子。本以为此事就告一段落了，可是随后的事却让我高兴不起来。

后来几天，以李悦铭为代表的几个男孩居然公开与我抵触，上课不听课，不发言，作业不写，天天就在座位上发呆。批评他们时，总是不声不响，有的低着头，有的一言不发或者摆弄文具，成绩一落千丈。越批评越差，形成了恶性循环。我忍无可忍，无计可施，又拿出了必杀技“找家长”，狠狠地数落了家长一番后，家长红着脸听完我说的话，也无可奈何地说：“就是啊，邓老师你对学生可真负责任，可是他们现在对学习没了兴趣，我也不知怎么办呀!”看来必杀技也不管用了，可我实没有高招了，我产生了一个念头，“算了不管了，他们不学是自己的事情，跟我又没有关系，干嘛吃力不讨好呢。”可是见到课堂上日见退步的学生，我还是于心不忍，不忍放弃他们，可因为黔驴技穷也只能作罢。师生关系就一直僵持着发展，关系僵！僵！僵！

直到前几天，我们上到数学活动课算24 点时，才发生了转变。为了上课需要，我让孩子们都准备纸牌，这天一进课堂，发现孩子们都高高兴兴地把纸牌整齐地放在桌上，连平时从不带学具的“四大金刚”也带来了。这真是出乎意料啊！在教学完怎样用扑克算24 点后，我让同学们在小组内开展算24 点竞赛，并选出优胜者，孩子们个个精神抖擞，不甘落后，都抢着要当冠军。下课铃响了好久也没人理会，我看了可真是合不拢嘴。以前可从来没有这样的事啊!为什么今天学的这么积极？难道是扑克牌？这一下子触动了我的思维。以前他们那么喜欢玩卡、赌卡，那么能不能将他们的兴趣“移植”到对学习的爱好上呢？苏霍姆林斯基说过：要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。二年级的学生心理还不成熟，如果在学校得不到教师的理解，而教师又不进行适当的引导，听之任之，或者埋怨批评，粗暴干预，势必造成师生关系紧张，从而影响教学工作的顺利开展。纸牌和卡片也挺像的，我经过反复思考，终于设计了一个小“阴谋”。在第二天的课堂上，我带去了许多卡片，笑嘻嘻地说：同学们，老师看到你们这么喜欢玩卡，所以同意你们玩卡了。学生是丈二和尚摸不着头脑，不知我葫芦里卖什么药。有的就说：是真的吗？我点点头，大声地告诉他们：“是真的。你们开心吗？不过我发现你们以前玩卡对学习毫无帮助，我发明了一种新玩法，既可以玩得开心，又可以对学习有好处。你们想学吗？”学生都说好。于是我就把我的阴谋告诉他们：把卡片进行分类，再分别标上1～10 的序号，可以找自己想比的对手去比试算24 点，如果谁获胜，就可以获取对方手中的两张卡片。如果共赢了四名对手，老师还奖励他一张卡片。孩子们听了不禁拍手叫好，个个跃跃欲试。

课间的时候，我走进孩子身边，和他们一起玩算24 点，发现孩子们都不出教室活动了，而是互相比试算24 点，赢的人获得对手的两张卡片，高兴地喊道我又多两张卡了，又叫嚷着找新的对手了，输的同学垂头丧气，暗暗下决心：回家我要多练习，明天要赢别人的卡片。放学时，同学们纷纷告诉我他们战胜了几名对手，我也毫不食言，当场奖励了卡片给他们。第二天、第三天，一直到现在，我们班玩卡的现象是有增无减，不过我反而很高兴，因为他们通过玩卡比赛算24 点，口算成绩提高得很快，很多同学连没学过的三步、四步计算都会做了。看来玩卡还真玩出了一番名堂呢，我的“阴谋”实现啦!

我永远不会忘记这段美好的经历。当我走进孩子的身边，和他们一起活动，使我和学生的关系也慢慢“走”近了，也成为孩子们最喜欢的老师。他们总是亲昵地喊我好老师，一下课就来找我玩。作为一名老师，要关心学生的喜好，设计出他们喜爱的学习活动，才能使学生受益更多，才能成为学生喜爱的好老师。我还要问问孩子们：你们还爱玩什么？我还要多设计一些小“阴谋”，让它们发挥更多的特异功能。