情境教学法在低年级语文教学中的运用研究

江西南昌红谷滩新区实验学校 揭春兰

一、情境教学法的概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

二、低年级语文使用情境教学法的误区

在教学实践中，许多教师对创设情境目的性不够明确，创设的情境价值性不大、有效性不高，甚至适得其反，影响了教学的质量和效果。主要表现在以下两个方面：

1.情境设置老套，不能引起学生的兴趣

有些教师对于课程内容不够熟悉，不能灵活地将课程内容转化为学生熟悉的场景，从而难以设置生动形象的场景来吸引学生的注意力。

2.情境设置没有贴近教材，难以完成教学任务

有些教师为了博人眼球，设置的情境稀奇古怪，虽然能引起学生的兴趣，但所设置的情境与教学内容联系不紧密，不贴近学习内容，导致学生沉湎于情境细节中难以自拔。

三、低年级语文使用情境教学法应注意的问题

为了有效避免上述弊端，笔者认为在教学中创设情境时应注意以下几点:

第一，在课堂教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境接近，与自己喜欢的、关心的事情接近，那么他们会对知识有种亲切感，从而产生学习的兴趣，对所学的知识也就欣然接受。

第二，教学中，借助趣味性材料（故事、谜语或儿歌等） 使学生不由自主地走进教学内容的情境，激发他们的好奇心,从而积极主动地思考、寻找解决问题的方法，促进学生对教学内容的理解。

第三，情境要与课文内容紧密相连,有助于学生理解课文中的内容, 不宜与课文中要学习的内容相差太远,因为这样无法收到情境教学的效果。

第四，创设故事情境要用简练的语言表述，否则耗时过长，效率不高。所以，要用简练的语言让学生明确要在情境中干什么。

四、低年级语文情境教学法案例分析

语文课程标准强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者认为，教师可以通过创设真实生动的故事情境，把学生引入课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情；可爱的形象、简单的情节更能激发他们的学习兴趣。语文教学中,教师应根据文本内容,以故事情节、卡通人物创设教学情境，激发学生的学习兴趣。创设故事情境，让每个学生都能踊跃参与其中，在参与中表现自我，提高自己。

下面，以几个具体的案例来分析如何更好地应用情境教学法。

案例1：巧设情境角色，通过游戏激发学生的学习兴趣。

教师执教《比尾巴》一课时，通过“摸身体”的游戏导入。

（1）导语：今天动物王国里可真热闹，动物们要举行一场有趣的比赛——比尾巴（师边说边板书课题），国王想邀请我们班上的小朋友做裁判，你们想不想去呀？

（2）你们听，动物王国里响起了进行曲。参赛选手要入场了。有哪些动物要去参赛呢？快打开书，把它们的名字圈出来吧。

（3）学习生字。你们一定迫不及待地想去动物王国里当裁判，想去看一看它们的比尾巴大赛吧？不着急，认完这些生字，我们就去。

（4）听读课文。到底谁拿了冠军？咱们边听边仔细找一找。

（5）现在请各位裁判认真公平地根据比赛项目进行评定，颁发奖牌。请小裁判们宣布比赛结果。

（6）仿说：动物王国的其他动物看到比赛这么热闹，也从四面八方赶来了，想参加这次比尾巴大赛。哪位裁判能帮助它们介绍一下它们的尾巴？

本堂课用一个动物比尾巴的故事贯穿始终，以运动会的流程来实现环节之间的衔接，宣布运动员入场引出动物的名字；宣布比赛项目引出问句；宣布比赛结果引出答句等。学生对小动物本来就很感兴趣，而且参加过运动会，对运动会的大体流程也不陌生，所以这样的故事情境设计，比较符合学生的生活实际，激发了他们的学习兴趣。整节课学生们思维活跃，高效地完成了教学任务，达成了教学目标。

案例2：巧用故事情境，通过儿歌化解生字复习难题。

低年级生字教学是重点，但生字教学往往很枯燥。教师常常采用多种形式让生字词重现，达到巩固识字的效果。在生字学完之后，根据课文内容创设故事情境的儿歌，把全部生字或大部分生字填进朗朗上口的儿歌里，让学生识记生字就更容易了。例如:在教学《狐狸分奶酪》一课时，教师把要求认的12个生字，按规律分成五组，分别教学。在学完所有生字后，利用故事情境编了这样一首儿歌。

狐狸分奶酪

大熊小熊捡奶酪，

为分奶酪拌嘴闹，

狐狸帮忙主公道，

一半多来一半少，

哥俩嚷着分不匀，

狐狸假装瞧了瞧，

左一口来又一口，

整块奶酪便没了，

你说可笑不可笑。

12个要认的生字又一次在儿歌中集中呈现，在这种故事情境化的儿歌中更利于记忆，很好地巩固了识字。

案例3：利用文本情境，通过师生互动提高学生的口头表达能力

在教学古诗《江南》时，教师创设了这样的故事情境: 荷叶姐姐和莲子妹妹想邀请大家参加她们的丰收节。荷叶使出了她的魔法，同学们都变成了荷塘里的鱼儿啦！我们游起来吧！(读文)鱼儿摆动着尾巴，真欢喜！ (配上动作读文)有几条聪明的鱼儿发现了荷塘里一些新奇的东西，他们要带大家去看看。谁是那几条聪明的鱼儿？ 出示图(练习说话，一生:伙伴们，这边有一条船，船上还有一个采莲子的姑娘，快来这边玩！其他同学回答:好哇好哇)。还有停在花骨朵上的蜻蜓和一个个大莲蓬等，都是学生说话的素材。几个小朋友上台表演，一边说他们的发现，一边带领伙伴们东游游西游游，感受着江南的美丽景色。最后,同学们欢度丰收节，共唱这首汉乐府诗。创设荷叶姐姐和莲子妹妹邀请大家参加她们的丰收节这样的故事情境，实际上创设了对话的场景，学生们在故事情境表演中有了自己的思想，学会通过动作、语言、眼神与对方交流。他们拉拉手，摆摆身体，或点头微笑。在愉悦的活动中，学生们懂得了与人交流是语言的交流、动作的交流、眼神的交流，体验到了交流带来的快乐。通过动手、动脑、动口,增强了学生的参与意识, 受到了强烈的情绪感染,从而提高了学习的积极性。

在互联网科技飞速发展的当下，技术和认知水平正以惊人的速度在更新。以VR(虚拟现实)、AR(增强现实) 等为代表的沉浸式体验将为情境教学打开一片更为广阔的天地，不远的将来或许会成为一个主要工具摆在我们教师的面前，我们将以一种怎样的心态和方式去迎接它的到来，如何了解与应用好这些高新科技来提升教学质量，这些都值得我们深思。我们应该以一种更开阔的视野来重新审视我们的情境教学，以不断进取之心去完善优化情境教学。