信息技术支持的数学史融入初中数学教学研究与实践

江苏省如东县丰利中学 杨丙华

数学史是数学课程中的一个重要组成部分，初中生通过数学史学习，可以在很大程度上提升自身的数学素养、逻辑思维能力以及数学应用能力。随着经济的发展与社会的进步，信息技术在教育行业的应用也越来越普遍，初中数学教师在开展相关教学活动时借助信息技术，可以使相关技术与初中数学更好地有机结合，从而不断提升初中数学课堂的教学质量和教学实效性，进而提升初中学生数学综合素养。本人通过研读国内外相关学者的已有文献，并结合自身的教学实践经验，就如何利用信息技术在数学教学中纳入数学史教学，提高初中数学教学的实效性提出了一些针对性建议，希望对今后学者的相关研究提供一定的理论基础，同时也希望能够提升我国初中数学课堂的教学质量和教学实效性，进而促进我国初中学生数学综合素养的整体提升。

一、信息技术支持的数学史教学引发学生数学学习兴趣积极性

在实际数学史教学过程中，我们教师可以尝试利用信息技术去设置情境，以引发学生对数学的学习兴趣。具体来说，可以通过矛盾激起认识冲突，留下悬念，鼓励同学们去猜测、去思考、去计算，这样学生更愿意学习。在实际的数学史教学中，我们老师帮助学生充分体验到数学史是有意思的、有价值的、是可爱的。实际的作业设计内容呈现手段需要改进，以此使同学们感受到学习内容是重要的。只有这样，我们才能更好地激发初中生学习数学的兴致，进而提升其自我学习能力。数学史教学要帮助学生对所学内容形成一个框架，不断发现缺点、不断探究，实现自我提高。初中生正处于对新生事物非常敏感的年龄段，他们对新奇事物能保持热情和探寻欲。教育者可以利用初中生的这一特点，积极发挥并使用“互联网+”的思维模式，在现代初中数学作业设计中充分借助互联网技术。破传统填鸭式教育缺陷，调动学生学习积极性。例如在讲解人教版初一上册第一章中“有理数”部分时，对哥德巴赫猜想进行了介绍。为了帮助学生更加深刻地认识陈景润这位数学家，我做了大量的资料收集工作，在深入了解陈景润之后，根据我自己的理解做了一份PPT，通过PPT 的形式向我的学生深入介绍了这一数学大家的生平和他在哥德巴赫猜想这一问题中做出的重大研究发现和巨大贡献。经过讲解，同学们对陈景润形成了更深的认识，在此基础上，我鼓励同学们学习陈景润勤奋研究、讲求奉献、保持专注的个人优秀品德，只有这样，才会在以后的成长中取得成功。

二、信息技术支持的数学史教学培养初中生反思认知能力

数学史教学的目的在于以史为鉴，提升同学们的自我思考能力、创新能力以及更重要的反思能力。通过数学史，学生可以对数学的发展历史进行充分反思，思考特定时期数学发展的特定状况和数学发展的路线。初中数学课堂普遍存在高投入、低产出的现象，教师苦口婆心地进行授课，学生却收效甚微，究其原因在于我们的初中数学教师对初中生的思维方式和学习特点缺乏正确认识。现有的教学模式为传统的教育模式，数学教学多为填鸭式教育，我们的老师往往是高高在上进行说教，学生习惯了被动学习、被动灌输、被动教育，忽略了自我表达。我们教师应该给学生足够的自我认知空间，使学生经历认识、改进、再认识的步骤，学生的认知过程与认知结果更好地外显，形成稳定的认知方式。另外，我们需要加强对学生认知过程的剖析，重视学生在学习过程中的自我梳理和反思。信息技术支持的数学史教学则可以更好地培养初中生的反思认知能力，成为培养初中生反思认知能力的关键因素。我们借助于信息技术，通过微课向学生教授数学史课程，学生跟着多媒体更好地接收数学史信息，并进行反思认知。

三、信息技术支持的数学史教学加强学生数学核心素养培养

数学核心素养培养是数学学习中非常重要的一部分内容，数学素养培养是数学课程中的难点和重点。初中生数学素养不够，数学知识积累不多。受制于较低的数学素养，学生常常因数学学习困境而苦恼，从数学考试看，很多同学根本不会解数学题，无从下笔，根本原因还是在于数学素养较低。而信息技术支持的数学史教学能够加强学生数学核心素养培养，数学史本身便是数学素养培养的重要手段，加以信息技术加持必然可以事半功倍。

本文就如何利用信息技术在数学教学中纳入数学史教学，提高初中数学教学的实效性提出了一些针对性建议。我们认为信息技术支持的数学史教学可以引发学生的数学学习兴趣和积极性，培养初中生的反思认知能力，加强学生数学核心素养培养。