在绘本教学中培养幼儿审美能力的实践研究

文 陈 飞

一、关注绘本中的美术信息，建立最初的审美感知

首先，好的绘本不是简单地对文字进行图解，而是画家对故事内容创造性地再现。通过画家的创造性表现，绘本不仅传达文意，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。绘本中的美术语言，我们可以从书的开本、结构、书的构图、造型、色彩及笔触等方面来权衡 。

其次，好的绘本一定要符合幼儿的认知特点和年龄特点，要贴合幼儿的生活经验，能让幼儿在阅读中展开想象的翅膀，从而爱上看书。当幼儿翻开绘本时，总能感知到画家以他独特的视觉和细腻的笔触描绘鲜活的、充满神奇想象的迷人世界，感受着画家和作者牵引着他们在游戏性、夸张性、幽默性的故事里自由快乐地游走。

二、关注绘本细节，捕捉绘本中的情感元素

在接触绘本的初始阶段，幼儿阅读总是从看图开始的，因此，要有意识地让幼儿通过观察获得“意外”和“惊喜”，积累丰富的情感体验。

（一）关注图画细节，掌握观察方法，提高观察兴趣

关注局部法：如《獾的美餐》绘本中，对每页动物的典型特征进行局部呈现，让幼儿判断，并从中获得快乐的“美餐”。

关注细节法：主要用于突出绘本的主线索，抓住其在绘本故事中的作用。如绘本《谁咬了我的大饼》的开始部分，通过出示残缺的大饼，凸显出牙印在绘本中主线索的位置，调动幼儿想看书并从中寻找问题答案的迫切心情。

（二）捕捉绘本中的情感元素，积累情感体验

不同的绘本，以其独特的视角并按其内在的逻辑，讲述一个又一个精彩的故事。在幼儿眼里，总感觉“太有趣了”“太奇怪了”……正是揣着无数个“可能是……”“也许是……”“我觉得是……”“好像是……”“肯定是……”的想法，一颗颗幼小的心逐渐进入了阅读的轨道。

三、以图卡再现绘本，以游戏拓展绘本

（一）以图卡再现绘本

我们通过阅读发现，很多绘本都是以平行或递进的句式来展开故事的，并在平行发展的最后出现一个突兀的结果。这样一来，当看到结局的时候，幼儿的情感会突然亢奋起来，感受审美过程带来的情感体验与情感共鸣。在实践中，我们常用图卡的方式将绘本进行浓缩，再现和打破绘本的顺序结构，让幼儿简洁明了地回顾绘本，在“静态”中，在操作中回应画面，回味故事。如《谁咬了我的大饼》中，每页都有一个动物在咬大饼，留下了一个个不同的牙印。在第一个活动结束后，幼儿对绘本意犹未尽。我们将相应的画面打印出来放在语言区，幼儿可以根据牙印的形状辨别是谁的牙印，还可以根据牙印出现的顺序为图卡排序，还原整个绘本内容。在这一系列操作的过程中，幼儿再次与绘本进行了交流，尤其到最后发现原来是小猪自己吃了第一口大饼时，他们哈哈大笑，获得了情感体验。

（二）以游戏拓展绘本

在绘本阅读的第一层次和第二层次之后，我们可以以游戏的方式来拓展绘本，将生动有趣、易于操作的内容进行模拟表演。让幼儿从中体验绘本的内部情绪，享受审美乐趣。如绘本《我的山大王》，我们提供各种动物的头饰或者胸饰，鼓励幼儿自选同伴和材料进行表演，在表演中加强对绘本中角色的认识，也提高了幼儿的各项能力；根据绘本《好喝的汤》拓展的“煮汤”游戏让幼儿们非常开心，他们手拉手围成一个大圆，变成了一口“锅”，然后往“锅”里放着各种“菜”，在游戏中进一步学会说量词，也知道了荤素搭配营养高的知识；绘本《母鸡萝丝去散步》中，幼儿两两结伴，一个表演狐狸，一个表演母鸡，他们在表演中进一步体会了紧张、刺激的情感；阅读绘本《熊猫商店》后，我们班也开了一个“超市”，幼儿知道了要根据顾客的需求来卖东西，让顾客满意才能成为好的营业员。

美的画面带幼儿走进艺术的殿堂，好的图书带幼儿走进心灵花园的奇幻世界。在这个世界里，老师牵着幼儿的手，家长牵着孩子的手，大手牵小手，品味着愉快、难过、忧愁等各种情感，享受阅读并在阅读中怡然漫步。