转换视角，关注生长，让“作后”讲评更有效

江苏常州市武进区牛塘中心小学 黄曙英

随着作文教学研究的开展，越来越多的教师把目光从“作前指导”投向“作后讲评”，且不论“作前指导”和“作后讲评”相比哪个更重要，作为语文教师却真切体会到了“作前指导”中“难为无米之炊”的痛苦，也感受到了“作后讲评”中学生亮闪闪的目光和静悄悄的提高。叶圣陶先生在谈及作文技巧时曾说：“只有我们自己去思索关于作文的法度、技巧等问题，有所领悟，自然每逢写作，无不如愿了。”“作后讲评”就是在学生真实写作的基础上，以学定教，通过讲评让学生自己思索、领悟，架构属于自己的作文系统，提高学生写作水平。那如何让作后讲评更有效呢？笔者就结合教学实际来谈一谈。

一、转换视角，用心捕捉讲评内容

作后讲评到底评什么？是许多教师感到困惑的地方。面对几十篇作文水平不一、充斥着病段病句的学生习作，我们习惯性地把目光放在学生习作的缺点上，用“火眼金睛”找出一个个错别字，揪出一句句不通顺的句子，心底的怒火“噌噌”往上冒，感觉讲评时一定要告诉学生如何选材、如何描写……却忘了换个角度去看待学生的习作，以至于错过了学生习作中“最美的风景”。通过多次实践，笔者发现如果能转换视角去看待学生的习作，捕捉讲评内容，会让学生在喜爱讲评课的同时提高写作能力。

1．从“赞赏”的视角，发现习作精妙之处

“作后讲评”是为了让学生在体验到写作愉悦感的同时提高写作能力，学生对写作的兴趣是排在第一位的。从这一角度出发，我们就要把目光从“找碴”转向“赞赏”。阅读学生作文时，我们要戴上“放大镜”，寻找学生习作中的优点，大到立意取材、篇章结构，小到一个题目、一个词语甚至是一个标点……慢慢你会发现，学生习作中有许多令你惊叹的地方，如有《珍珠鸟》式的开头：“真好，叔叔送我一只小狗。”有偶尔的神来之笔：“墙头草，随风倒，跳起舞来摇啊摇！”有对比式的题目：《脆弱的“大将军”》，有耐人寻味的结尾：“哎，这同桌冤家……”而这些，都可以作为作后讲评的内容。你会发现，转换视角后，愉悦的不仅是学生，还有教师自己。

2．从“童真”的视角，发现文中美的语言

“学生文中的真话越来越少，真情越来越淡。”这也许是许多教师已经发现但又束手无策的一点。笔者不禁反思：为什么会出现这样的现象？学生作文的“模式化”“套路化”究竟是怎么形成的？反思的结果令人汗颜：是我们自己教出来的。我们指导学生立意要有高度，选材要积极向上，语言要优美……却忘了让学生放飞自我，写出童真童趣。学生的童言童语，才是他们“真的”语言，才是美丽的语言。记得管建刚老师在讲座中提到一个例子：一位学生在写文章时，写着写着真情流露，不知不觉把第三人称“她”转换为第二人称“你”。如果我们看了这篇文章，肯定会毫不犹豫地在“你”上打一个大大的问号，用来提醒学生：前后人称不统一，赶快改！而管老师呢？恰恰从“她”和“你”的转换中发现了学生语言的“真”和“美”。管老师为什么能发现我们未曾注意到的细节呢？笔者觉得他除了文学功底深厚外，更重要的是怀揣一颗童心，从儿童的视角来阅读学生的文章，他看到的不仅仅是文章，更是充满童趣的孩子。如果我们也能从“童真”的视角出发，乐他们所乐，想他们所想，也不难发现文章的美。当你把这些作为讲评的材料时，定会引起学生的共鸣。

3．从“发展”的视角，关注学生个体成长

学生是有生命的个体，他们对外界事物有着不同的感受，哪怕是相同的感受，他们也有着不同的表达方式。所以在准备讲评课时，要关注到这些不同，更要以“发展”的视角来看待学生。很多时候，我们以同一把尺来衡量学生，却忽视了学生个体的生长。我们班有这样一个学生，都五年级了，半小时还只能憋出三行字来。每次批改他的作文，于笔者来说都是煎熬，自然表扬的名单中也从没有他的名字。一到上作后讲评课，他也是蔫头蔫脑的。有一次，笔者看到他的作文比平时多写了几行，且文中有一句挺有意思的话：“我这不是骑驴找驴嘛！”一时兴奋不已，把这句话作为讲评课的内容之一，从他作文字数的增加，到这句话如何精彩，足足表扬了五分钟。当教室里响起第二次热烈的掌声时，笔者发现这位学生的脸涨得红通通的，嘴咧得越来越大。说也奇怪，从此以后，他的作文速度竟然提高了一些，文中可圈可点的句子也多了起来。虽然他仍然跟不上其他同学的脚步，但笔者分明看到了他的成长。笔者想，如果笔者一直以其他学生的标准去衡量他，他会变化吗？

从学生“发展”的角度来看，我们还要关注习作中出现的问题，并加以梳理归纳，在作后讲评课上逐步解决。这样，先写后教，以学定教，解决了学生习作中出现的“真问题”，使学生得到了“真发展”。

二、关注生长，精心设计讲评方式

在选好讲评内容后，如何使这些内容发挥最大的作用？使讲评效果最大化？笔者有幸参加了一次管建刚老师修改教案的活动，感悟颇深，后联系教学实践，真切感受到多种讲评方式的背后，是教师的观念，是对学生“生长”的关注。

1．精心设计表扬

管老师的主张是“表扬要大张旗鼓”，但也要讲究方法。当他看到我们的教案时，便指出了许多问题：表扬的时间太少，表扬的面过窄，表扬的形式过于单调……继而提出了一连串问题：是先呼喊学生名字还是先出示精彩句段？是几句一起出示还是一句一句分别出示？是选择同一学生的不同段落还是不同学生的段落？……管老师的问题如醍醐灌顶，他眼中最重要的“表扬”，到了我们眼中，怎么就变成了一个简简单单的环节？仔细想来，是我们忘了“兴趣是最好的老师”这句话。好为人师的我们以为重点在后面的写作指导上，殊不知表扬的作用大于一切，它能激发学生的写作欲望，能扬起学生自信的风帆，更能为学生指明写作的方向。表扬时，先呼唤学生的名字，能让小作者体会到如明星出场般的激动；先出示精彩段落，能勾起学生对段落的品读兴趣与热度；分行出示能激发出学生期待的兴奋，而一起出示能形成视觉冲击力……我们要根据需要精心设计表扬的方式。这看似简单的表扬背后，是“把学生放在课堂正中央”的观念，是对学生“生长”的关注。

2．精心设计“挑刺”

作后讲评课上，光有表扬还不够，还要巧妙地指出学生习作中的缺点，指导学生修改。修改教案时，我们忐忑地问管老师：“教案中的挑刺部分是不是讲得太少了？”管老师则一脸严肃地回答：“你们应该问是不是讲得太多了！”我们一愣，继而想起管老师“作文教学要小步走”的观点。是啊，“挑刺”部分要像挖井一般，找准切入点，深挖下去，方能使学生有所收获。反观我们的作后讲评课，拿出一篇漏洞百出的文章，让学生寻找缺点，学生从取题谈到构思，从人物语言讲到动作，从错别字改到标点……看似面面俱到，实则学生毫无印象。这样循环往复，花费的时间不少，学生的提高却不多。如果我们每堂课只针对一点进行讲评，学生的提高不是更迅速吗？

3．精心设计板书

原以为，板书只要条理清晰，简洁美观即可，但管老师硬是“鸡蛋里挑骨头”，说我们的板书学生看不懂。我们很纳闷：“选材新颖，表达有趣”这样的板书学生会看不懂吗？经过管老师的解释，我们才明白：板书要从学生的角度出发，让学生一看就明白怎么写，而不是写一些空话。笔者不禁思考起来：长久以来，我们习惯设计这样的板书，从没想过学生是否看得懂，直至后来，学生也学会了这样的“套路”，写作方法张口就来，作文水平却裹足不前。如这堂课教师聚焦的是“幽默的表达”，那把板书“表达有趣”改成“句子写幽默”，学生不就能一目了然，牢记于心了吗？

讲评有法，但无定法，不管采用哪一种讲评方式，只要把学生的生长放在首位，就是好的方式。

三、聚焦提升，扎实开展专项训练

无论表扬还是“挑刺”，其目的都是为了学生作文能力的提升。在作后讲评课上，学生找到习作的不足之处后，我们可以有针对性地开展专项写作训练。如何使学生既乐于写作，又得到提高呢？在实践中，笔者觉得以下“两招”行之有效：

1．创设情境，展开练习

学生一旦脱离了情境，就很难有表达的欲望，自然很难写出有真情实感的文字来。所以，在讲评课的“挑刺”环节结束后，笔者常常会创设一种情境，让学生用刚才学到的方法练习写片段。如学生掌握描写心理活动的方法后，突然宣布“明天要开美食大会”的好消息，学生乐得蹦了起来，满面笑容地书写自己的感受；接着，又宣布“由于某种原因，活动取消”，学生连连哀叹，嘟着嘴奋笔疾书……学生自然而然运用刚才学到的方法书写心理活动，那一段段生动的文字，皆是他们真情的流露。

2．交流点评，巩固方法

交流点评犹如一盏明灯，能引导学生更好地掌握写法、运用写法。所以在练写过程中，笔者总是紧扣讲评要点，组织学生交流点评。这样一来，学生再次巩固了写作方法，写作水平也得到了提高。

在笔者看来，作后讲评只要心中装着学生，转换视角，激发学生的写作热望；关注生长，引导学生自己寻找写作技巧；聚焦提升，扎实开展专项训练，引导学生架构属于自己的写作系统。这样，作后讲评才更为有效。