在小学数学教学中培养学生自主合作能力的方法

广东省广州市越秀区东风东路小学 黎少萍

《数学课程标准》（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，同时要求教师应激发学生的学习积极性……帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，在小学数学教学中，要通过学生自主合作学习，建立平等、民主、友爱的学习环境，营造良好的学习氛围，促进师生关系和学生之间关系的加深，促进学生共同进步，提高学生学习效率。为完成这一目标，老师应当充分发挥学生的主体性，促使学生自主合作。

一、培养小学生在数学中自主合作能力的意义

1.营造氛围，提升兴趣

数学不像语文，能够用生动的文字进行描绘，学生在学习数学时如果遇到重难点，不免会感到枯燥无味，再加上小学生天性贪玩，很难集中注意力，对数学的学习兴趣就会逐渐降低。而搭建自主合作平台，能够将班级学生团结起来，一起投身有趣的数学学习活动中，通过彼此的交流与沟通，共同解决问题，增强解决问题的信心，形成一种浓厚的学习氛围。另外，小学生学会自主合作以后，就能在学习中调动自己的思维能力，同时也产生了集体荣誉感，他们会为之付出努力，在合作中学习同伴的优点，发现自己的不足之处并及时改正，从而获得更多有用的知识，同时培养了学生的互助精神。

2.优化管理，创新实践

老师的教学不单单只停留在书本，更应注重组织并引导学生实施实践活动。实践过程，需要课程的合理规划，确保每一位学生能够各尽其才。在自主合作中，学生能够发挥主观能动性，自觉推动教学课程的开展。老师不再局限于自己管理安排学习任务、制订学习目标。学生有了良好的学习风气，教学开展更加顺利，从而提高教学效果，例如教师可以直接将本课的教学内容设置成任务，让学生分组合作来完成，教师则负责把控全局，在学生需要帮助的时候给予提示，改变“一言堂”的教学状况，使整个课堂活跃起来，而每个学生在数学课上都能有所收获。

二、在小学数学中培养自主合作能力的策略

1.逐步激发，培养合作意识

在开始合作之初，教师要逐步激发学生的合作意识，帮助学生学会如何分组，并在自己的小组中进行分工合作，完成教师布置的任务。例如每四个学生编为一组，四人分别代表“毫米”“厘米”“分米”“米”，教师即兴用尺子测量学生的文具盒、铅笔、书桌等物品，要求被轮到的小组成员要依次报出正确的数字，在这个过程中，一旦小组中有一个成员的数据错误，则该小组不得分。在规定的时间范围内，以正确率最高、得分最高的小组为获胜组，并由教师颁发奖品。该游戏既要求学生能够掌握几种测量单位的换算，又要求其能够完成自己在小组中的任务。为了提高学生的配合能力，可以采取“你摸我猜”的游戏，教师准备一些几何形状的物体，装在一个不透明的袋子里，同组的两个学生面对面，其中一个先到老师面前，伸手到袋子里摸图形，然后向同组同学进行描述，但不能说出该图形的名称，直至对方猜出图形的名称。在这个过程中，既要求学生能够摸出相应的几何图形，又要求其能够对其进行正确的描述，例如三角形“有三个角”，圆形“像太阳”等，而负责猜的学生也必须了解不同图形的特征，用游戏、比赛的方式，培养学生的合作意识和合作能力。

2.加深体验，提升合作成效

在学生经过长时间的两人合作以后，老师可以发展成小组之间进行合作。老师先以某个数学知识点引入话题，然后把学生的座位按照排或者左右分成几组，在每一组设置一个小组长，负责组织他们集体学习。例如在学习“圆的面积”这一课时，教师可以先将学生分成不同的学习小组，然后带领学生来到操场上，找到一棵大树，要求学生用分组讨论的形式计算这棵大树的横截面积。教师提出合作课题之后，就要把课堂的主体还给学生，要求每个小组进行讨论，在规定的时间内，拿出最好的计算方案。教师只提供相应的辅助，不干涉学生的讨论，但教师要注意观察每个小组的合作情况，特别是每个学生的参与情况。除了要点评学生拿出的计算方案之外，教师还要对每个小组的合作情况进行点评。引导学生团结合作，动手操作，是培养学生合作意识和合作能力的有效途径

3.自主探究，创新合作方式

学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性、创造性，提高学生的学习兴趣，老师在日常教学中，要创设多种合作方式，引导学生相互交流，合作学习，以提升学生学习效果，培养学生合作能力。例如在进行计算教学时，老师可先把课件上的题目原封不动展示出来，然后引导学生对其解题方法进行变换，用自己喜欢的思路去解题。老师不把学生分组，直接让全班学生一起探讨交流，让所有学生各展所能，运用自己的知识进行比拼。可以个人计算，也可以和其他同学合作计算。老师只需要在旁引导，学生自主探究，最后得出满意的答案。每位学生都对老师进行汇报，单人和小组合作得出的解题方法，老师分别给予评价意见，并让他们各自谈论自己解题时的感想，让他们发现合作与单人解题的区别。例如：六年级教学分数乘法简便计算，有些同学直接算很麻烦，通过学生合作讨论，得出简便算法：这种算法简单多了，准确率也提高了。在五年级小数乘法简便计算：8.8×1.25有多种计算方法：①直接算；②8.8×1.25=（8+0.8）×1.25=8×1.25+0.8×1.25=10+1=11（运用乘法分配律简便计算）；③8.8×1.25=（1.1×8）×1.25=（8×1.25）×1.1=10×1.1=11（运用乘法交换律、结合律简便计算）。三种方法对比，显然，第二和第三种方法比较简便，然后②和③再比较，理清乘法分配律和乘法交换律、结合律的区别，加深学生对乘法运算定律的理解。

4.搜集资料，训练合作技能

老师要教会学生具备收集和整理资料的能力。老师可以出一道题目，然后在小组中发放学习资料，让每个小组的成员进行沟通交流，根据这些资料挑选出有用的信息。老师还可以让每一位小组成员在本小组内进行汇报，说出自己在搜集信息过程中所获得的价值，与其他组员进行分享。分享完毕以后，老师可以让每个小组互相之间进行讨论，从别的小组那里收获许多知识，统一记录下来，培养他们记录的好习惯。在讨论的过程中，可以采用辩论的方式，充分发挥每一位组员的优势，善于表达的可以进行分享；收集能力强的可以把本组收集的信息展示出来；记录速度快的负责做笔记。在这个过程中，学生的合作能力得到了锻炼，也会逐渐树立合作的意识。

综上所述，合作学习并不能一蹴而就，需要教学工作者持之以恒，运用策略稳步推进。培养小学生的自主合作意识，需要由浅入深地不断进行引导，让学生的合作能力在潜移默化中实现质的飞跃。老师要学会张弛有度，尊重学生的主体性，发挥教师的主导作用，调动其积极性，让学生养成良好的合作习惯。加强实践操作的力度，让学生在学习中与实践能力有效结合，同时培养学生团队精神，提高其综合素质水平。