生本教育理念下初中数学课堂教学中问题情境的创设

江苏省苏州市吴江区实验初中 沈轶群

在当前新的发展时期下，如何在教学的过程当中突出学生的主动性学习地位，构建更加科学有效的教学环境成为我们实际教学活动当中必须要考虑的一方面内容。生本教育是当前新课改推行下的一个重要的思想理念，其更加关注对学生主体性地位的有效体现。通过在初中阶段数学教学活动当中，对于生本理念的有效渗透，其可以更好地提升数学的教学成效。问题情境的创设，这一直是初中阶段数学课堂教学活动开展的一个重要的组成部分，我们应该结合教学内容的特点和要求，对于生本教育理念进行有效的渗透，具备更强的有效性。

一、生本教育理念的基本分析

从教师观的角度来说，生本教育理念的应用上，需要教师给予学生合理的帮助，但是并不能占据主导地位，强行完成思维和知识的灌输，而是利用辅助和引导的手段来完成整个教学的过程。在实际教学过程中，教师需要对学生的学习积极性进行激发，并且让学生自主完成知识的学习。教师需要为学生营造一个知识的海洋，让学生自由地对知识进行探究和汲取，如果学生遇到困难，教师则给学生提供一定程度上的指导和帮助，并且注重对学生的鼓励，让学生形成更加积极的态度，从人性化的角度来完成整个教学过程，给学生充分的关心和帮助。生本教育理念本身提倡对学生学习能力和认知的充分尊重，在新知识教学之前，教师应该意识到学生本身是具有一定基础的，并且给予学生充分的信任，让学生能够通过自主探究来进行学习，从而达到体现学生学习本能和天性的目的，让教育的功能得到更好的展现和发挥。主体性地位的有效强调，这是生本教育理念应用的核心，同时也是实现学生被动学习状态逐步转化为主动学习的重要路径。

二、初中阶段数学教学当中生本教育理念应用的重要性

在当前新课程改革工作推行的环境下，学生的主体性地位如何能够得到有效的强调，这已经成为整个教学活动当中所广受关注的一个重点的内容。在以往的教学过程当中，教师往往是课堂的重要主导，学生的学习状态较为被动。通过对生本教育理念的应用，可以有效地改变学生的被动学习状态，让学生本身的主体性学习地位得到更好的体现，并且能够更好地让学生跟随教师教学的节奏和步伐，保证整体数学知识的学习成效。生本教育理念在具体应用的过程当中，也能够更好地为学生提供一个展现自己想法的机会，让学生更加有效地完成知识的巩固和学习。初中阶段数学知识具有一定的难度，这对于一些数学基础不佳和认知能力不强的学生来说，往往会给他们的学习过程造成很大的影响。另外，在生本教育理念应用下，教师本身可以更好地结合学生的学习情况来制订符合学生学习需求的教学模式和内容，这样可以更好地对学生的主观能动性进行发挥，让学生更好地完成知识的学习和吸收。可以说，对于当前数学学科活动的开展来说，生本教育理念的应用是具有良好使用效果和应用空间的，积极推进相关的教学研究是具有重要时间价值的。

三、生本教育理念下初中数学课堂教学中问题情境的创设路径

第一，构建一个愉悦的课堂氛围。对初中阶段数学学科教学活动的开展来说，教师本身应该实现教学角色方面的转化，从生本教育理念的角度出发，扮演成一名教学的辅助者和引导者。教师在教学中，应该全面关注学生自身能否得到有效的成长和发展，在课堂教学上应该对师生关系进行转变，打破以往教学理念的制约，构建一个更加平等和谐的师生关系。通过多方面的准备，塑造一个良好的课堂氛围，让学生本身改变以往对于教师的看法，能够更加主动并且积极地参与整个知识的学习，完成自主的探究，对于生本教育理念的应用特征进行更好的展现。例如，在对“梯形”相关知识点进行教学的过程中，我们可以先让学生尝试拼一拼和量一量，怎样利用两个梯形拼成一个平行四边形。在这之后，教师提出以下几个问题：平行四边形的高与梯形的高有什么关系？每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？学生在思考的过程中，教师进一步进行引导：为什么在对梯形面积计算的过程中，需要除以2？这一系列问题的设定，能够为学生提供正确的思考方面的指引，同时学生也能在参与学习的过程中，通过动手实践来对本质进行学习了解，给予了组内思考和交流的空间，对学生学习效能的发挥来说十分有帮助。在这样一个轻松的氛围当中，学生本身能够进行自主的实践和探究，并且对于其中的知识规律进行归纳和总结。教师在最后对学生进行引导，并修正学生的答案，这样就会轻松地完成整个教学目标。愉悦的课堂氛围是问题情境创设的一个重要准备，我们应该在实际教学的过程当中，做好充分的重视，并且给学生自身能力发展一个良好的支持，让学生能够在这样一个轻松的氛围当中，更加主动地展现自我。

第二，从生本的角度来完成问题的设计。在这个问题设计中，教师应该保证问题本身具有一定的启发作用，能够引导学生去主动思考和探究，这样他们才能够真正地参与到知识的学习当中。教师在问题的准备和设计上，应该基于所学内容给予学生思考以一个良好的切入点，在实现新的知识有效联系的同时，激发学生的探索欲望。例如，在对于“圆”相关知识点进行教学过程当中，我们就可以结合我们实际生活当中非常常见的轮胎、盘子、篮球等常见的物品来进行思考，让学生想一想这些物品和哪种图形有关联。这种从学生生活的角度出发，选择常见的物品来引导学生思考，这样能够让学生更好地从自身生活经历的角度出发对问题进行探究，后续问题情境的构建也就自然能够保证其应有的成效。

第三，合理地对学生问题思考过程进行点播。相对其他学科来说，数学的知识点具有较强的抽象性特点，并且很多知识点的学习和问题的解决上，都需要学生具备一定的思维能力。初中阶段学生自身的思维能力有待进一步的提升和发展，对于一些具有较强探究性问题的解决和思考的过程当中，学生很容易遇到一定的障碍。教师应该从培养学生数学思维的角度入手，对于学生进行合理的点拨和引导，让学生本身在获得探究能力提升的同时，也能够更好地感受到数学知识学习的成就感和乐趣。例如，对于三角形内角和知识相关数学概念学习的过程当中，我们就可以利用设问的方式，让学生通过结合以往三角形验证方法来思考相关的问题，同时配合一些附加问题，让学生利用辅助线来进行验证和思考。在进行引导的过程当中，学生本身不仅可以得到思维方面的有效拓展，同时他们也能够形成一定的知识迁移能力，这样一个问题的提出，不仅能够促使学生完成知识方面的吸收，同时对于他们数学核心素养的发展来说，也是具有十分重要影响的。

总而言之，在现阶段初中数学学科教学活动开展的过程当中，问题情境能否得到有效创设，这也直接影响了学生的学习效果和学习质量。在具体教学上，我们应该对于生本教育理念进行合理的渗透与应用，以学生的发展作为整个课堂教学的重要导向和基本目标。