用心追随幼儿 打造幸福乐园

文 周 娟

作为幼教工作者，我们努力创设科学、合理并具有生命气息的幼儿园环境，开拓更加丰富、多元、适宜的资源，从而更有利于幼儿充分进行活动。

我园是一所县城的老园，占地面积不是很大，在课程游戏化项目的推进过程中，如何为幼儿打造适宜的教育环境一直是我们积极思考的问题。

一、区域创设，幼儿为先

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。在有限的空间内，为创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，我们做了以下四个方面的探索。

（一）空间的充分利用

一是有效利用墙面，让墙饰成为幼儿学习过程和结果的记录；二是有效利用好橱柜、桌面、窗台、废旧材料等，做好隔断，布置成封闭的、半封闭的或开放的活动环境；三是有效利用教室及走廊上空的空间，通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品助推主题教育活动的开展；四是有效利用新拓展的走廊空间，精心设置生活区、语言区、益智区、科学探索区、美工区、建构区等。

（二）材料的合理投放

材料的投放直接关系到幼儿对区域活动的兴趣以及在活动中的发展，所以，我们需要智慧地思考，更需要仔细地斟酌。教师应注重材料投放的合理化，努力做到心中有数，综合考虑区域材料的丰富性和层次性、生活性和趣味性、可操作性和情境性、目标性和低结构性，从多角度出发，增强幼儿活动的积极性和主动性。

当前，我园结合正在使用的主题课程设置相关区域，在材料投放方面，改变先前的精美创设，改为“框架式”设置，提供丰富多样的低结构材料，让幼儿自己动手、自主游戏。教师在一旁观察记录，现场跟幼儿进行探讨，及时增添合理的材料，实现一区多用。

（三）游戏的自由自主

在区域活动中，我园充分尊重幼儿的喜好，让每一个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，让幼儿在活动区中充分表现自己，发挥自己的积极性、主动性和创造性，使他们在自己原有的水平上得到发展。我们放手让幼儿玩自己喜欢的游戏，即使是一个简单的电话，幼儿也能创设出一个角色区的游戏活动，在相对自由的空间里玩得乐此不疲。

（四）课程的自然生成

我们强调“幼儿是活动的主人”，我们需要与幼儿同行，善于捕捉幼儿在自主区域中产生的兴趣点，将其生成课程内容。大自然中的野趣成为幼儿有趣的区域游戏，逐步生成了一系列园本微课程《沙趣》《苇趣》《农趣》《蟹趣》等。例如，一次小美带了两只螃蟹到自然角饲养，幼儿一下子燃起了兴趣，对螃蟹的食物做了一系列的调查。通过调查他们得知螃蟹虽是杂食动物，但最爱吃小鱼、小虾。有一次，调皮的小宇用小棒子把两只螃蟹弄了个四脚朝天，忽然发现两只螃蟹的腹部长得不一样，为此幼儿们又一次展开了调查，得知可以根据腹部的特征来分辨螃蟹是“男生”还是“女生”，就是大人说的“公”和“母”。看到幼儿对螃蟹如此热爱，中（二）班的王老师请来了“螃蟹饲养大王”来给幼儿讲解螃蟹的故事，幼儿在区角内养螃蟹、辨公母、扎螃蟹、卖螃蟹、画螃蟹，兴致盎然，自此我们的微课程《蟹趣》便生成啦！

二、户外设计，幼儿为主

幼儿园户外活动场地是幼儿主要的锻炼场所，也是幼儿与大自然、小伙伴互动交流的场所。我们立足本园现状，结合园所“生态”特色理念，因地制宜地进行改造，努力为幼儿创设返璞归真、回归自然的户外环境。

我们搭建了一座古色古香的木亭，亭子四周铺设了不同材质的地面，如：泥土、草地、鹅卵石、圆木等；打造大型涂鸦墙，改造绿地，利用操场、中庭、花坛等创设丰富的游戏场地；根据幼儿的需要设置了沙池、戏水池、小土坡、喷泉、风车、梅花桩、钻山洞等，供幼儿进行户外探索；设置幼儿种植园，在种植园旁边设置幼儿喜爱的饲养角，在草坪上栽种各种各样的果树。种植园由各班承包种植，成为幼儿体验农耕、亲近自然的快乐小天地。

蒙台梭利在讨论儿童认知发展时曾说：“儿童的大脑从周围环境中吸取所有的营养，这是我们学的第一课。他们大脑的发展依赖于他们从外界环境吸取了什么样的养料。”因此我们应该尽力为儿童的人生初期，创造有趣且富有吸引力的环境。