品悟·仿写·扮演——课外阅读促进语言表达的初探

江苏省南通市文亮小学 何 艳

鲁迅先生曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。可见，合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；唯有充分阅读，才能出口成章，妙笔生花。为了让学生在进行课外阅读的同时促进语言表达的提升，我做了一些有益的探索。

一、读中品析，让表达更生动

阅读时，随时记下自己的体会、感受、意见、评价，画出精彩片段、句子、词语、修辞手法等，有助于学生阅读和表达能力的较快提高。所以，我经常指导学生在广泛的阅读中博采众长，更鼓励他们说出自己的不同意见。这既包括对文章佳句的玩味和欣赏，也包括对文章瑕疵的评批和看法。

这一学期，我重点带领学生阅读了语文书中推荐的《鲁滨逊漂流记》，学生们除了在书上做了很多的批注，还围绕“鲁滨逊是个能干的 ”做了大量的摘抄，从而各自得出了个性化的结论。如：

“鲁滨逊是个能干的烹饪大师。他收获了足够的大麦，便决心做一些美味的面包。他没有石臼，就用木头和一块凹下去的石头当作石臼；他没有筛子，就用几块棉花和薄纱围巾做了几个；他没有炉子，就用石头砌了一个。我觉得鲁滨逊很有智慧，也有着勤劳的双手，想做什么就做成什么，他这种为达目的不怕吃苦的品质值得我学习。”发现没有？这个学生在对人物的点评中，为了突出鲁滨逊攻坚克难的坚毅品质，使用了排比的句式，以此来增强表达的效果。

在这次整本书阅读中，学生们收获的不仅仅是一个充满传奇色彩的故事情节，更重要的是通过有目的的摘抄品读，收获了如何选取典型事例，运用细节描写，将人物刻画得更加有血有肉。

巧得很，这册语文书有一个习作训练就是让学生写一位普通劳动者。学生们也刚精读完《鲁滨逊漂流记》这本书，正好有了小试牛刀的机会。

“无情的岁月在纪师傅的脸上刻下了一道道深浅不一的皱纹，那棕色的瞳仁释放出慈爱的光芒，可能是起早摸黑的缘故吧，纪师傅的眼睛里隐约透出一丝丝的疲惫，但是又那样地有神，散发出满满的正能量，好似一汪澄澈明净的湖水。”

这个学生对食堂师傅的肖像描写，一点儿不逊色于书中对鲁滨逊的描写。

“朦胧的水雾中，我看到纪师傅张大厨身系围裙，左手抓肉，右手拿刀，‘嚓嚓嚓’，翻转，下刀，提刀，如此娴熟的动作让我惊叹不已。看到张大厨那威风的样子，我也拿起刀切起肉来，没想到肉像不听话的孩子在菜板上滑来滑去，我费了九牛二虎之力才切下几块肉，却发现切下来的肉大小不一，再看看张大厨切的肉大小均匀，方方正正，像列队站立的士兵。”

这里有对比，有比喻，有动作描写，这里对切肉的生动叙述不亚于书中鲁滨逊造船。

二、读中仿写，让表达更容易

谁说孩子的表达不能先从模仿开始呢？诺贝尔文学奖得主莫言曾开出了“小学生作文处方”：“多读书、多表达、先模仿、再创造。”如果能够引用得恰到好处，并能改编成自己的话，这就是一种语言能力。

在讲到《春光染绿我们双脚》这篇课文时，我和学生们延伸阅读了朱自清先生的《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”清晰地记得，开篇语深深地吸引了学生们的眼球。在当日的阅读摘抄中，很多同学都摘抄了这一自然段，少数学生还进行了仿写。如：“盼望着，盼望着，北风来了，冬天的脚步近了。一切都像要睡着的样子。太阳躲起来了，小河冻起来了，大地的胸膛硬起来了。雪花偷偷地从天上落下来，纷纷扬扬，悄无声息。草地上，屋顶上，一大片一大片满是的。”后来，又有不少学生对《春》的其他片段进行了仿写。

真心感谢朱自清先生的美文，让孩子们爱上了仿写。继而我推荐学生阅读曹文轩的《青铜葵花》，感受纯美文学带来的心灵触动。小说中大量的片段皆可以仿写。由于学生认知水平和知识储备的差别，仿写出来的作品质量也一定有着高低之分。

大部分学生学会了同类仿写，如书中写道：“青铜很孤独。一只鸟独自拥有天空的孤独，一条鱼独自拥有大河的孤独，一匹马独自拥有草原的孤独。”就有学生仿写道：“我很孤独。一只蝴蝶独自拥有花朵的孤独，一棵树独自拥有森林的孤独，一颗星星独自拥有星空的孤独。”

少数学生更学会了对比仿写，如书中写道：“芦苇丛里有一种黑色的鸟，每逢天要下雨时，就会叫起来，声音犹如夜间孩子在北风中哭泣，听了让人脊背发凉，仿佛有一只带毛的冷手，在脊背上抚摸。”就有学生仿写道：“灌木丛里有一种白色的鸟，每逢天晴朗时，就会叫起来，声音犹如孩子在阳光中欢笑，听了让人无比舒心，仿佛有一只温暖的手，在脊背上抚摸。”读来，与文中所写的心境完全两回事。

如今，学生们只要遇见到自己心仪的语段，都会情不自禁地去仿写，用他们的话说，“这是在与大作家PK。”渐渐地，学生的日常习作中我见到了仿写的影子，比如表达方式的改变、好词佳句的涌现等。

三、读后扮演，让表达更有情趣

学生是学习的主体。学生通过角色扮演，对于角色充满情感，自己仿佛变成了那个角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，就是学生自己真情实感的表露。在这种移情的作用下，学生会情不自禁地按照自己的角色思维，根据大家对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为以及恰切的语言表述。

进入高年级，我鼓励学生自己将课外阅读的文本改编成剧本。我结合教材中出现的《负荆请罪》《祁黄羊》等，告诉学生剧本的语言包括台词和舞台说明。台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演；舞台说明对于刻画人物性格和推动、展开情节发展有一定的作用，这部分语言要求写得简明、扼要。

通过编写剧本，学生的好奇心会驱使着他们更加主动地理解文章，把握形象，充分感受文学作品的语言美。同时，也在不断地学习着将书面语言在不改变原意的基础上转化成口头语言，有时还会根据剧情的发展和自己的理解有所改动。我发现，每每有些许得意的创新，学生们都很高兴，改编剧本的劲头就更足了。

通过角色扮演，学生们在特有的情境之中进行了生动的语言训练，促进了学生心理素质、社交能力和创造力的发展，丰富了自身的美感体验和思维张力，让语言表达的空间更加宽阔，更加富有情趣。

腹有诗书气自华。只有饱览群书，才能有一双充满智慧的眼睛，去发现生活中的真善美；只有笔耕不辍，才能将酸甜苦辣的生活写得更有诗意。作为语文教师，在学生课外阅读中有心地指定学生进行读中仿写、读中品悟、读后改编扮演，相信日久天长，不但学生运用语言的功力会有很大的提高，而且还会积累更为丰富的写作素材和写作方法，可谓一举两得。