点燃兴趣“火花” 打造“愉悦”课堂

□陈拔志

学习需要付出努力， 需要付出汗水， 但兴趣是最好的老师， 快乐的追求是人的本能， 没有人天生愿意做苦行僧。 那么， 语文课堂教学何不在 “愉悦” 上做文章，注意激发学生的情趣， 唤起学生的自主性、 能动性和创造性， 让学生在愉悦中学习， 在愉悦中收获， 由此达到事半功倍的效果。

一、 巧设导语， 让学生乐于探究

良好的开端是成功的一半。 生动有趣的导语易于激发学生的兴趣、 启迪学生思维、 唤起学生的求知欲， 让他们乐于探究。

教学课文 《长城》 时， 先为学生讲述 “定城砖” 的故事： 有位工匠名叫易开占， 经他计算过的所有建筑的用工用料都十分准确。 在修建嘉峪关时， 监事官要他计算修关所需用砖的数量， 易开占计算后说需要九万九千九百九十九块砖。 哪知工程竣工后， 却剩下一块砖， 监事官十分高兴， 想以此为借口克扣工匠们的工钱， 这时易开占说：“那块砖不是普通的砖， 而是神仙所放， 是定城砖， 如果将其搬走，那么城楼便会塌掉。” 监事官一听， 将信将疑， 但事关重大， 便不敢再追究。 之后， 这块砖就一直放在那里。 直到现在， 这块砖仍保留在嘉峪关城楼之上。

学生听了这个神奇故事， 对传说中的定城砖非常好奇， 急于知道定城砖的样子， 于是趁热打铁， 利用多媒体为学生播放长城的图片，学生被长城的宏伟与壮丽所感染，也对课文的学习产生浓厚的兴趣。

二、 创设情景， 让学生乐于学习

在语文课堂教学中， 要尽可能带领学生在学习中寻找快乐， 在快乐中学习语文。 通过演示、 操作、画画、 唱歌、 演剧、 朗读、 玩游戏、 讲故事、 看视频、 欣赏画面等形式， 激发学生的学习兴趣， 使他们在丰富多彩的活动中， 兴趣盎然地学习， 收获成功的愉悦。

在教学 《晏子使楚》 时， 为了让学生更好地理解课文意思， 体会晏子出使楚国时表现出的聪明才智， 维护齐国尊严的崇高品质，上课伊始便提出要让同学表演课本剧， 当时教室里像炸开了锅似的， 同学们兴趣盎然、 跃跃欲试。

于是接着说： “我们找一个同学扮演晏子， 一个同学扮演楚王。没有扮演的同学当导演， 导演的任务就要指导演员演戏， 评判演员表演的优劣。 看谁演得好， 评得好。” 顿了一下， 又继续说：“不管是演员， 还是导演， 要做得好， 就必须先熟悉剧本， 研究剧本， 而剧本就是我们的课文内容。所以同学们要好好学习课文， 了解楚王是用什么办法侮辱晏子的，而晏子是用什么办法反驳楚王的，揣摩他们当时的语言、 神态、 动作和心理活动。 做足了功课， 才能把戏演好。”

就这样， 为了演好课本剧， 同学们静下心来， 认真学习课文内容， 整堂课学生处于积极的学习状态。 在演戏和评戏的教学环节， 同学们兴趣盎然， 演得像模像样、 评得有理有据。 有时意见相左， 还会争得脸红耳赤。 就在那一刻， 师生心意互通、 互帮互学、 热情高涨，形成真正的学习交互主体， 共同参与课程的创造， 实现真正的交流与对话。 上述情境使学生在舞台上展现自我， 全身心投入学习活动， 让自主学习充盈课堂， 使课堂教学成为一池活水。 这样的学习， 学生能不快乐吗？

三、 激励评价， 让学生收获赏识

清代学者颜元说过： “数子一过， 不如奖子一长”， 其实是讲赞扬、 欣赏的激励效用。 语文课堂要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、 肯定自己。

比如， 课堂上对朗读好的学生可以这样评价： “读得真不错！ 听得出你是将自己的理解读出来了！” “听你的朗读真是一种享受！”“这个句子你读得多好呀！ 请你再读一遍， 让大家仔细听听！” “老师听了你的朗读都被感动了！”， 等等。 老师的由衷赞美会使学生在感受强烈的成就感的同时， 产生积极的自我表现欲望， 产生进一步学习的动力， 由此创建出和谐、 愉快的课堂氛围。

在语文课堂教学中， 积极鼓励学生发现问题、 提出问题， 培养学生的探究能力。 面对学生所提出有价值的问题， 经常给予充分的肯定： “学贵有疑， 这个问题问得好！” “你的思维很敏锐， 这个问题很有深度！”“你真能发现问题， 瞧！都问到点子上去了。” 通过上述激励性的语言， 让学生在老师的评价中产生兴趣， 增强自信心， 体验成功的喜悦。 只有这样， 学生才会越学越想学。

四、 设疑点拨， 让学生品尝快乐

狐狸摘不到葡萄， 就会说葡萄酸。 当知识的 “果子” 高挂在“树” 上， 我们的学生跳一跳也够不着的时候， 老师的责任就在于架 “梯” 铺 “垫”， 指点他们攀摘的途径与方法， 使他们尝到 “果子” 的鲜美。

北师大版五年级下册课文 《凡卡》， 教学时出示凡卡写信给爷爷、求爷爷来接他回乡下的部分句子。

“亲爱的爷爷， 发发慈悲吧，带我离开这儿。”

“快来吧， 亲爱的爷爷， 我再也受不住了。”

“亲爱的爷爷， 来吧！”

先让学生读读， 并说说发现了什么？ 学生发现 “亲爱的爷爷” 在信中反复出现， 给人啰嗦的感觉。然后， 出示 《凡卡》 的作者契诃夫的话： 简洁是天才的姊妹。

此时， 引导学生质疑： 文章的啰嗦与契诃夫的写作箴言是不是自相矛盾？ 学生们发现问题了，却不知道怎么回答？ 此时， 把目光投向老师， 满心期待地快点揭晓答案。 而老师并不需着急， 让学生从文中找根据。 这样， 学生在老师的带领下学习凡卡在鞋匠家当学徒时挨打、 挨困、 挨饿的悲惨生活， 这时 “矛盾” 在学生与文本亲密接触后揭示了出来， 学生理解到凡卡的生活太痛苦， 因为受不住这痛苦的日子， 所以才向爷爷发出痛苦的哀求、 绝望的哭喊， 从而让学生明白这样的表达不是啰嗦。

巧设铺垫， 适时点拨， 在于诱导学生积极思维并获成功。 “果子”若挂得不高， 不能激发学生求知的欲望， 只有挂在站着够不着、 跳起来摸得着的地方， 让学生处在 “山重水尽疑无路” 之时， 教师适时铺垫、 指点迷津， 从而达到 “柳暗花明又一村” 的境地， 让学生获得豁然开朗的喜悦。

语文课的 “愉悦” 教学需要教师通过各种方法和手段激发学生的学习兴趣， 使学生体验学习的进步和成功的喜悦， 真正成为学习的主人。 只有这样， 老师才不再是孤独的 “演奏者”， 才能使课堂响起动听的 “交响曲”。