核心素养背景下的数学课堂教学走向

江苏省如东县苴镇福亮小学 丁琴琴

自2016 年“中国学生核心素养”正式提出以来，各级各类学校一直在遵从核心素养精神，摸索提升学生核心素养的教学方式，小学数学学科也不例外，因为数学学科同样承担着让学生学会学习、实践创新的任务，承担着推升学生思维能力的任务，承担着发展学生的科学精神的任务。在课堂教学中，教师要跳出学科本身，用全局的教育视野来看待我们的小学数学课堂教学，具体可以从以下几方面入手：

一、引领创新，发展学生的创造力

创新之于学生的发展和社会的进步都有着重要的意义，创造力的提升对于学生的发展而言有重要的意义，所以在数学教学中，教师要善于营造多元化的问题情境，引发学生的创新思考，鼓励学生的多元思路，推动学生创造力的提升。

例如在“简单的周期”的教学中，教材提出让学生用三种不同的图形创造一个符合周期排列规律的图形序列，在呈现这个练习的时候，我提出了几点要求：一是限定时间，让学生想到尽量多的排列方式，二是事先申明设定创意奖。在学生独立尝试练习的时候，我巡视学生活动，发现一些不同的规律，并与学生约定等一会儿展示的时候请学生展示自己的作品。在集体交流的时候，我首先邀请了一些每组正好排三个图形的学生来展示，在展示中大家发现变化每组中图形的排列顺序，会出现不同的周期排列。此后我邀请几位每组中不止三个图形的学生来展示，不少学生在观察他们的作品，并听学生介绍每组图形中的周期排列规律之后恍然大悟，他们发现原来用三个不同的图形来组成图形序列并非一定是每组三个。受到这样的启示，在之后的练习中，很多学生能够从多元的角度来思考问题，我想这对于提升学生的创造意识是有帮助的，并且在一定程度上给学生创造力的提升提供了可能。

在这个教学案例中，教师的引导是有意识的，因为问题本身蕴含着多样的可能，所以在引导学生思考的时候，教师有意识地提出两个要求，引起学生的注意，让学生在求变的基础上有所创造，而且在展示交流的过程中，教师有意安排创造力十足的作品在后面登台亮相，给了学生冲击力，推动了学生创新意识的生成，间接推动了学生创造力的提升。

二、经历过程，推动学生学会学习

注重学生学习的过程而不是仅仅关注结果是数学教学的要点之一，因为学生只有经历丰富的鲜活的学习过程，才能滋生真实的想法，积累丰富的学习经验，这些都会成为他们继续学习的素材，成为推动他们学会学习的拼图，实际教学中，教师要让学生有丰富的经历，让学生在学习过程中学会学习。

例如在“圆的周长”的教学中，我直接出示课题，让学生猜测圆的面积与哪些因素相关，学生猜测的都是圆的半径和直径，那么两者之间到底有怎样的关系呢，我继续追问学生，让学生尝试设计研究方案，不少学生提出可以测量大小不同的圆的周长和半径，然后将数据收集起来分析。在这样的背景下，我放手让学生以小组为单位来研究我课前给学生准备好的学具，在他们操作和交流之后，我组织了集体交流，不少小组达成了共识，因为他们的实验结果都指向了3 倍多一点，这让他们异常兴奋，在此基础上引出π 就水到渠成了。至于计算的数据会有细小的差别的问题，学生还从测量误差的角度来思考，并交流何种测量方法更精确，这让学生的学习着力到细节上。

这样的学习为学生积累了成功的经验，让学生在面对新问题的时候具备了一定的经验，知道应该从什么地方下手，着手解决哪些问题，这些对于他们的后续学习是有很大帮助的。

三、着力思维，推动学生的科学精神

发展学生的思维能力是数学教学的高阶目标，也是核心素养中重要的方面，尤其是在发展科学精神这方面，首先要让学生具备更加完善的思维品质，包括多元思维、创新思维、批判性思维等等，实际教学中，我们如果能在这方面给学生带来一些启发，学生一定会获益良多。

例如在“折线统计图”的教学中，我首先引导学生体会到折线统计图是展示的有内在关联的数据的增减变化情况，然后在拓展部分带给学生一个学习材料：通过课件呈现了两个城市的气温变化情况折线统计图，在统计图中隐去了纵坐标上面的数，让学生在观察后比较哪个城市的气温变化大，学生一致选择了第一幅统计图，但是在标明了两幅图中所有的数据之后，学生傻眼了，原来在第一幅图中，纵坐标上一格表示1 摄氏度，而第二幅图中的一格表示5 摄氏度，通过对比可知，第二个城市的气温变化比第一个城市要大。这样的学习材料带给学生启示，让他们知道必须要从全面的角度去看待问题和思考问题，同时发展了学生的批判精神。

总之，提升学生核心素养的要求给我们的实际教学以指引，让我们的课堂教学目标更加明确，更加具体，也更有高度，在核心素养的背景下，我们的小学数学教学要跳出学科的框架，从推动学生全面发展的角度来组织教学，设计教学环节，让学生因为高质量的课堂教学受益。