小学数学有效教学方法探究

江苏省东台市第一小学 韩大萍

现今小学数学教学中，需要联系各种有趣、生动的教学手段，提高数学课堂的效率，而且可以利用的方式有很多，包括创设数学教学情境、应用现代教育科学技术以及组织一些实践性的活动展开数学教学，都是比较可行的教学方式，这些方式能很快激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师如果提出一些比较新颖的问题，还能够激发学生的求知欲，帮助学生更好地学习数学知识，了解到数学的生动、数学思维的缜密、数学知识的深奥，对数学学习产生非常浓厚的兴趣，使学习达到事半功倍的效果。现在，本文结合自己的教学实践对此进行研究。

一、创设情境的数学教学方式

在数学教学中，教师经常会创设一些情境，在这个情境中联系过去的知识点，向学生发问，从而引发学生思考，并应用所学的数学知识解决问题，对于不能解决的问题，就需要应用新的知识来解决，让学生产生对新知识的渴望，教师提出如何运用新知识解决相关的问题，让学生茅塞顿开，更好地掌握新学的知识点，在学习新的数学知识后，还能够随时运用到与此情景相似的场景中，解决类似的问题，实现活学活用。

例如，在学习《平行四边形》这一课时，可以联系实际生活中常见的场景来展开教学，教师在黑板上板书“平行四边形”，然后设置一个情境：“你们家有一块长方形的菜地，长为20 米，宽为10 米，现在求出这块菜地的面积？如果这块菜地是一块平行四边形的菜地，那么它的面积是多少？”学生们可以应用长方形的知识计算出这块菜地的面积，而如果这块菜地是平行四边形，面积仍然可以用这个公式来计算吗？在教学中不仅巩固了长方形面积的计算公式，还提出了平行四边形的相关内容，在教师的引导下，指出平行四边形的面积等于底乘以高，这又涉及了垂直与平行的知识点，让学生们在纸上画出一个平行四边形，知道平行四边形的特性，然后画出平行四边形的底和高，进而可以计算出平行四边形的面积是底乘以高，平行四边形的左右两边、上下两边互相平行。通过创设的情境引发学生学习兴趣，在解决能解决的问题之后，对一些不能解决的问题产生思考，对新的知识产生探索的欲望，只有这样，才能让学生用心学习数学相关知识，并发现数学知识的特点，能够应用这些知识去解决生活中的一些实际问题。

二、应用现代教育技术的教学方式

现代教育技术的教学方式包括使用多媒体、电脑等富含信息的辅助工具，在教师的引导下更好地开展教学，尤其是现今的多媒体教学几乎渗透到各行各业，教育中也经常使用多媒体展开教学，在数学中使用多媒体这种现代教学技术，可以将数学知识点通过多媒体展示出来，而不只依靠黑板和粉笔，如果知识点太多，每一条都需要板书，就会浪费课堂的大部分时间。数学教学中，通过使用多媒体，数学教学的信息量可以扩大，能够更加深入地剖析数学知识点。

例如，在学习《认识图形》这一课程时，一些图形只通过口述的方式展现给学生始终太抽象，而运用多媒体教学，就可以将一些图形收集起来，在教学的过程中自然而然地展现给学生，让学生初步体会到长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形的一些特征，认识这些图形，而且还可以展示生活中与这些图形相似的物品，加深学生的印象，从而更好地分辨这些图形的特征，感知平面图形与立体图形间的关系以及差异性，这种多媒体展现的方式使得学习更加具体化，而不是抽象地让学生自己去想象，这样很容易造成知识点的混淆，学习效率达不到要求。现代教育技术教学充分地培养了学生对数学的学习兴趣，发展了学生的空间观念和一些初步的创新理念，这对后期的学习具有很大的帮助。

三、实践性数学教学

实践性数学教学是在教师的带领下去一些指定的地点展开活动教学，也可以是通过问卷调查的形式进行实践性教学，在数学学习中使用这种形式的教学，不仅可以让学生更快地理解数学知识，还可以培养学生团结合作、交流探讨的能力以及积累一些社会经验，通过实践性教学还能培养学生的动手能力，让学生在学习数学理论知识的同时将其付诸行动，对学生后期的发展具有重要意义。

例如，在学习《数据的收集与整理》这一课时，可以将学生分为几个小组，制作调查问卷，问卷的内容中包括需要收集的一些信息，每个小组收集一个年级的信息，可以是班级总人数、每个班级男生人数、女生人数，最后将这些信息汇总在一起，了解到每个年级的总人数、学校的总人数，男生有多少人，女生有多少人，获得这些相关的信息资料，加深对学校的了解，知道怎样去收集数据信息，并将这些信息进行整理。在这个教学过程中，学生们不仅学习到了数学知识，而且还培养了收集信息的能力和面对陌生人的胆量，这种实践性数学教学方式能够很快让学生对数学学习产生兴趣，充分发挥自己在小组中的力量，尽力完成自己的任务，学会如何处理一些生活中遇到的难题，这种教学不仅有利于学生掌握数学知识，从素质教育的层面上来讲，也是一种非常好的培养学生道德素质的教学方式，可以让学生在学习的同时树立良好的道德品质。

四、进行思维模式的归纳与总结

课堂上当教师提出相应的思考问题，学生完成问题解答后，教师可以对学生的思维方法做出点评，并且培养与锻炼学生对于自己思维的归纳与总结能力。并不是每一次针对教师提出的问题学生都可以准确解答，更多时候遇到的状况是学生找不到解决方案，或者想到的解答方法有误。这些状况更加普遍，而产生的这些问题也更值得学生做出思考。教师要加强学生学习自主性的培养，尤其是遇到思维困境或者解题错误后，要让学生有就自己的思维模式进行归纳总结与回顾的意识，这样才能够让学生慢慢找到自己解题思路的偏差，让学生意识到自己思考问题方法上的不足，学生才会在后续的学习中有针对性地进行改善。

例如：已知昨天是星期一，那么过了200 天以后是星期几？学生要弄清楚：一个星期有7 天，200 天共有多少个星期？（200÷7=28……4）教师在课堂上提出了这个思考问题，随之让学生自己解答。学生在这个问题上的解答效果并不理想，真正形成正确思路并且准确解答的只占少数，还有很多学生在思路上有各种偏差。教师可以有意识地引导大家进行思维模式的归纳总结，找出其中的问题。依题得知，共有28 个星期和4 天。既然是从昨天星期一开始，包括今天算是星期二，学生就错在没有从昨天算起，正确的思维应该把昨天、今天两天算起来，加上剩余4 天，总共6 天 ，即是星期六。当教师引导大家理清自己的思维时，学生立刻可以找到自己思考时的各种问题，思维训练的效果才真正体现出来。