如何开展“同课异构”教学研究

江西省宜春市高安第四小学 朱金够

“同课异构”无疑是一个很好的教学模式，但是怎样能将“同课异构”这种教学模式用好用足，活动初召集全体组员积极商榷，最后决定紧紧围绕教研室的大主题“我学名师一堂课”设立一个小主题“名师伴我行”，让每一次授课的老师先从网上寻找一些名师的视频资料，也就是先“看课”，看名师是怎么准备课，看名师是怎样来上课，看名师们精心的设计、灵动的课堂、精彩的互动、智慧的语言、高超的驾驭能力、娴熟的教学艺术，掌握其精髓，形成了新的教学观念；并采用异地学校授课的形式，授课老师们根据各乡镇中心小学的教学实际及教学进度自行选定内容。在整个活动中授课老师们互相研讨、精心准备，在“同中求异”“异中求同”比较过程中，课堂产生了新的思维碰撞，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。

一、积极参与，精心准备

每次教研活动，全体成员都积极参与，老师们克服了工作繁忙、调课等困难，尽可能地参与到听课之中，学习的精神令人感动。授课老师精心备课，前期做了大量的准备工作，为了活动的顺利开展付出了艰辛的劳动，有的老师制作精美课件，有的老师制作了很多学具，特别用心！

在活动中，所有授课老师都认真准备教案，从不同角度、不同内容、不同的教学手法来展示“同一课”不同授课的方法，充分体现了教师的求学、钻研、上进的精神和互助合作的精神，展示了良好素质风采。如：在《认识小数》一课，老师力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。让孩子们在静思中、在交流中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。以寻求“实效性”教学为出发点，尽量挖掘课堂教学的可行性、简易性、实施性。老师为了唤起学生的生活体验，启迪学生的思维，在上《打电话》一课中特意为学生创设一种宽松的研究氛围，鼓励学生毫无顾虑地把自己的想法说出来，启发他们设计各种各样打电话的方法并通过合作探究、动手操作、画图模拟等方式让学生亲身经历寻找最优方案的全过程……可以说，每一堂课都是老师们心血和汗水的结晶，都是教研组集体智慧的结晶。

二、拓展视野，丰富课堂

为了让学生在课堂上学到更多的知识，让学生的思维得到很好的发展，授课教师们在课堂教学上充分挖掘教材内容的基础上，不断拓展学生的视野。老师用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，并安排了很多具有梯度的拓展问题和变式，帮助学生通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备；老师在上《数字编码》一课时，设计探究身份证号码中的秘密环节，让学生大胆猜测身份证号码蕴含的信息。让学生经历“质疑——探究——解决问题——实践应用”的学习过程，体现了学生是学习主体的新课程理念，使学生视野得到拓展。

三、相互对比，引发思考

名师是高质量教育服务的提供者，是教育教学的研究者，更是教师群体发展的专业引领者。名师扎实的基本功，特别是对教材、数学知识结构的正确把握、对课堂教学的积极调控以及临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握，都给我们年轻老师们带来不少新的收获和启迪！

活动中，授课老师每上完一节课后都会反思教学效果。教师各自针对执教篇目的教学目标和教学方法、设计等方面做反思，看是否达到了预期的效果，反思自己与名师的差距，从而使老师们不但了解了“同课异构”这种教研模式，而且从中得到了解决问题的经验。

四、交换思想，智慧碰撞

同课异构活动是给我们年轻教师学习交流的一个平台，教师之间的差异，在活动中也得到了充分展示。每一次活动都让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的教学效果。特别在评课过程中，大家就每一节课展开热烈的讨论，打开自己的心扉，发表自己对听课的感受和看法。经验丰富的教师把自己的教学专长奉献出来，年轻教师也积极献言献策。

每次活动中，我们切实感受到老师们的教学智慧。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

五、关注情感，构建和谐

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代名师都是在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，学会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

六、实践操作，优化教材

苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他的手尖上。”因此，在教学中，老师们重视从直观入手，充分运用操作这一教学手段，使学生动口、动手、动脑，调动多种感官协同活动。如，老师在上四年级《垂直与平行》时，开课就利用“魔方”“长方体”等教具来引导学生了解什么是“同一平面上”，并将此概念贯穿始终。再让学生在一张纸上画出两条直线，要求一张纸上只画一种情况，目的是提高学生分类时的可操作性。并紧紧抓住“以分类为主线”展开探究的活动。通过活动学生逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交有成直角和不成直角两种情况。老师的整节课让数学回归生活，又服务于生活，使课堂教学成为有效课堂。无论是探讨垂直还是平行，始终引导学生参与到操作、实验、游戏中去进行验证，使学生获得丰富的感性认识，体验到实践出真理的真正含义。

七、互动评课，共享智慧

如：数学广角《搭配问题》，两位老师课堂设计精巧，理念新颖，教学内容虽然相同，但风格迥异，给在场的老师呈现了两场精彩的课。

1.情趣开课，诱其乐思

喻老师开课自然，水到渠成，建立了“宽松、民主”的课堂氛围，激发了学生的兴趣。喻老师从自己的名字，“喻、静”引入课堂，“静、喻”可以随便排，“猜一猜我叫什么名字？”既贴近生活又拉近了老师和学生的距离，还给本节课的教学埋下了很好的伏笔。接着喻老师和学生握手，先是不经意地握，再按顺序地握，从中整合出教学思想，只有“不重复、不遗漏”地握才能和本班的每一个小朋友握手，突出了用“数学思想”来思考问题，并初步体现有序的数学思想。

2.动手操作，诱其深思

新课标指出：学生主动参与教学过程，自主探索，动手实践是学生学习数学的重要方式。排列组合知识比较抽象，教师通过从自己的名字汉字的排列，再到实物钥匙扣的搭配，最后过渡到数学的排列，让学生有充分的时间和空间来厘清搭配问题中的有序性。

3.关注情感，激其喜思

新课标指出：我们在学习数学知识的同时，更要关注学生的情感态度。例如，老师在上二年级上册《合理搭配》时，整节课学生始终处于一个愉悦、热情高涨的最佳学习状态。这得益于喻老师的及时评价，如“我喜欢有勇气的小朋友。”“我不会轻易把答案告诉你。”“满是问号的小眼睛看着老师。”“真是老师的小帮手。”等等，评价既及时又有针对性，最大限度地激发了学生的潜能。

“江平视野阔，风正好扬帆。”通过同课异构教研经历，使教师们深刻地体会到：“同课异构”作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。大家在活动中各显所能、互动学习、互动交流，扬长避短，共同提高。不管是对授课教师还是听课教师都是一个很好的学习机会和表现机会。促使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，逐渐形成自己特有的教育教学风格，不断追求教育的幸福和快乐，共享知识，共享理想，共享情趣，共同书写教育的精美华章！