用数学操作常规培养小班幼儿的秩序感

陕西省西安市莲湖区爱丁宝公园天下幼儿园 周晓驰

一、问题的提出

小班幼儿的思维发展水平处在感知运动阶段，儿童数概念的获得不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用、发现和建构数学关系获得的。因此，操作活动已经成为幼儿学习数学的基本方法。幼儿期是形成和发展各种概念的关键期，要促进幼儿数概念的形成、培养幼儿的思维能力，就必须为他们创设适宜的学习条件和环境。数学知识本身是十分抽象的，而小班幼儿的思维特点是具体形象思维占优势，所以我们应该根据幼儿的特点让孩子在游戏和具体操作中主动获取数学知识。

幼儿期是建立规则的重要阶段，也是培养小班幼儿良好操作常规的重要时期。幼儿的操作常规是在日常学习和生活中不断被巩固和加强的，而且一旦建立了联系，幼儿和教师之间就会形成一种默契，这时幼儿的注意力主要就放在操作和对数学概念的理解、迁移上，有利于克服幼儿生性好动的缺点，使得操作活动有序开展，发挥其独特作用，从而有效促进幼儿数学能力的全面发展。因此，用数学操作常规来培养小班幼儿的秩序感是十分必要的。

二、实践与探索

我们通过开展集体教学活动和数学区角活动，对幼儿在活动中参与的兴趣与态度、操作材料拿取与整理的有序性、操作活动时的专注性、使用材料的探究与尝试过程等方面进行了观察，并采取了有效策略，逐步培养幼儿在数学操作活动中的常规训练。

1.通过一日生活培养幼儿良好的常规行为习惯

我园重视幼儿在园的一日生活，通过实施各种行为来培养幼儿良好的行为习惯。以幼儿搬椅子为例，具体讲，就是在数学活动中幼儿独立操作完成后离开桌子时，需要自己搬椅子去活动室里围成半圆坐好，这就需要教师提前教授幼儿“如何摆放椅子”。当其中一个幼儿懂得摆放椅子的方法并实际操作时，其他幼儿进行模仿和学习（从中间开始，一个幼儿摆好了，其他幼儿挨着他的小椅子接着摆放）。像在这样看似小事的环节中，小班幼儿良好的行为习惯在不知不觉中得到了培养和巩固，为后续良好学习习惯的培养打下了坚实的基础。

2.通过集体教学环节帮助幼儿模仿和学习

集体活动时，教师会通过大量形象、直观、有趣的教具吸引孩子的注意力，向幼儿演示、介绍教具的使用方法和操作要求时，引导孩子按照“手自然放在腿上、眼睛看着老师、不东张西望、老师讲话的时候不插嘴、注意听老师说了什么、认真看老师做了什么”等要求，养成良好的倾听习惯，有利于培养幼儿的秩序感。

例如，小一班之前进行的“送水果宝宝回家”数学教学活动，教师不仅提出教学前的基本要求和注意事项，还详细介绍了教具基本的操作方法，让幼儿知道如何正确操作；此外，教师还在幼儿操作前让其先看清楚教具是如何摆放的，为幼儿自己收集材料提供了参考；紧接着教师提出操作的具体要求，请幼儿模仿操作。幼儿通过模仿和学习，建立了和材料的互动关系；同时，教师还鼓励幼儿在操作活动中积极探索、大胆尝试，并对敢于尝试新方法的幼儿给予充分肯定，帮助幼儿通过操作材料，初步感知、发现材料与核心知识之间的关系，大大促进了幼儿秩序感的养成。

3.通过操作环节观察记录幼儿的行为表现，帮助幼儿有序操作

独立操作是考察幼儿是否理解操作要求、按照操作规则进行操作的标准之一。因此，独立操作对于小班幼儿来说至关重要。

像小三班的李老师，她在幼儿进行操作活动时，提示幼儿应该做什么事情，并观察记录了幼儿的表现：参与活动的积极性、拿取材料的顺序、使用材料的方法、操作材料的专注性、分享时的语言表述等；在幼儿实际操作中，她又通过观察幼儿的行为，了解了幼儿的实际发展水平，更好地支持了幼儿的学习。李老师做好整体记录后，根据小班幼儿的水平，对不同层次的幼儿做了分层指导，帮助不同层次的幼儿在自身的基础上有所提高。

同时，此环节也是为下一个环节的评价做准备。

4.通过评价环节帮助幼儿明确好的操作常规

在教学实践中，我们的集体教学活动环节按照“导入活动，集中孩子注意力、激发孩子学习兴趣—教师演示、示范材料操作的基本方法，提出操作要求—幼儿自主操作、初步感知，提高动手操作能力—快乐游戏，巩固对核心知识和关键经验的理解—交流评价，幼儿分享，教师总结梳理核心知识”的活动流程，逐步提升幼儿逻辑思维能力。

尤其是在评价环节中，小四班的张老师认识到评价环节需要孩子先有一个自我评价的过程——孩子根据自己的表现对自身的操作做出评价（老师可以帮助幼儿回忆自己的操作，但不能在这时对孩子做出评价）；然后，张老师根据幼儿对自身的评价进一步发表自己的看法，并提醒做得还不够好的幼儿向表现好的幼儿学习，树立榜样作用，让幼儿知道怎样的操作常规是好的、正确的，为幼儿下一次的操作打下基础，从而进一步培养了幼儿的秩序感。

5.数学操作活动中，注重材料投放的层次性

幼儿数学操作材料的选择与投放应该考虑让幼儿在与材料的互动中主动获取数学知识、掌握数学技能、发展数学能力，养成良好的数学心理品质，培养幼儿数学学习兴趣和良好的学习习惯。在投放材料时应遵循以下原则：

⑴有序性原则：利用每次集体教学活动向幼儿展示学具的操作要求及步骤，让幼儿明确先干什么、再干什么、最后做什么，示范如何取放学具，为孩子树立模仿学习的榜样。在环境创设中，让学具柜的摆放始终如一，使幼儿能尽快熟悉学具的摆放位置，以便取放并操作材料。

⑵从易到难原则：孩子的能力因人而异，为不同能力的幼儿提供不同难易程度的材料，可以让孩子的操作更适合自身的发展水平。如“接龙”游戏中，一组按实物相同接龙，另一组按形状相同接龙。这两组游戏后一个比前一个难，适宜不同发展水平的幼儿来进行操作。

区域活动中幼儿与材料的互动对集体教学活动来说是一种很好的补充，有助于孩子对知识的理解和掌握；生活中的数学活动则更有助于孩子对知识的进一步理解和运用，特别是对提高幼儿发现问题、解决问题的能力有很大帮助。

实践证明：幼儿经过对材料的操作，能发现并掌握一定的数学材料操作技巧，通过操作促进了幼儿思维能力的发展。

三、活动的反思

在用数学操作常规培养小班幼儿的秩序感中，我发现还有以下问题需要注意。

1.操作目的不清晰

在教学中老师们虽然注意到了数学教学的操作，但是仍存在个别老师为了操作而操作的现象，比如老师为了赶时间，幼儿还未理解操作前的具体要求，老师就让幼儿先进行操作，这样达不到实际操作的目的。

2.材料不够丰富多样

由于个别老师的能力有限，所以关于新材料的研发进程缓慢，使得材料不能充分应用、不够丰富多样。

3.材料投放的层次性不强

在教师投放操作材料的过程中，针对不同发展水平的幼儿投放材料的层次上还存在不足，比如同一个教学内容设计的操作材料都一样。老师应该在一个教学内容中设计出几种不同层次的操作材料，以适应不同孩子的发展需要；此外，为了减少孩子的无效等待时间，一种活动类型的材料可以通过不同的材料变化多投放几份。

4.因材因人施教

教师应全面了解、掌握孩子学习数学的特点，根据孩子发展的特点确定教学的重点和难点、设计教学环节、投放操作材料，为孩子的操作活动提供有效支持，通过数学操作活动逐步培养小班幼儿的秩序感。