公共学科走班选修模块课程建设——北京亦庄实验小学的探索与实践

李 伟

作为北京十一学校分校，北京亦庄实验小学始终以主校育人文化为引领，以课程建设作为“立德树人”校本实践方向，积极打造真正满足学生需要的教育生态。尤其是2016 年开始，学校课程中心和艺体科教师发挥各自专业优势，自主研发属于本学科不同领域的校本模块化学习资源，并在实践过程中不断修正和丰富，最后形成涵盖艺体科各学科且有推广价值的公共学科“课程模块”，借助“走班选课”来实施，最大程度地满足学生个性化需求，从而有效促进学生健康、和谐发展。

一、公共学科走班选修模块课程建设旨向

一是为学生潜能开发提供最大支持。由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总存在或多或少的差异，在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好和性格特征等方面，均存在一定的差异。我们的教育固然以学生全面发展为目标，但并不意味对所有学生做统一要求，更不意味要求每个学生在每门课程学习上都平均用力或门门优秀。可以说，没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育，充其量不过是一种“训练”，而不是真正的教育。基于此，关注学生个性差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展，不仅是亦庄实验小学开发实施“亦课程”的行动主旨，更是设计公共学科走班选修模块课程，由此关注差异、发现潜能，以及让每个学生成为与众不同的缘起。

二是促进教师的专业成长。教师与课程的关系是什么，当然教师不仅仅是课程的实施者，而且是忠实、不折不扣的执行者。走班选课模块课程的开设对教师提出新的要求、新的挑战，同时为教师专业发展、工作品质和教学质量提升提供更多机遇，改变教师传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。正是在参与课程开发，以及进行课程设计、实施与评价过程中，教师不断反思教育实践，最大限度地发挥专业自主性和创造潜能，发挥优势和特长，由此获得专业自主成长和持续发展。

三是促进学校办学模式的多样化。基础课程关注学生基本科学文化素质，追求知识技能的基础性、全面性、系统性和完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。但随着知识的发展、学生个性化的需求，知识在不断走向分化、深化、交叉与融合。走班选课模块课程的研发改变单一班级教学制，不仅使学生有了新的选择和组合，而且延展学校“亦课程”实践体系，使公共学科在国家课程基础上有了更加逢时、孩子们喜欢、更具开发性的模块，由此促使学校课程生机勃勃、充满活力。

四是无缝对接中学选修课程。亦庄实验小学学生毕业后进入的是北京亦庄实验中学，后者完全传承北京十一学校走班选课方式，无论是课程的自我诊断与选择、上课地点的随时转换，对刚入初一的学生来说都存在太大的变化、太多的挑战。让小学生学会选择和适应选课节奏，对其今后适应中学学习方式存在积极历练和培育作用。

二、公共学科走班选修模块课程的研发原则与内容架构

落实核心素养的基本载体是课程，课程是学校最重要的产品，也是学校的核心竞争力，必须着眼未来、立足实际。公共学科走班选修模块课程是亦庄实验小学所开发实施“亦课程”的分课程。

一是课程研发实施的基本原则。基于课程标准。课程标准反映国家对学生学习结果的统一要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等系列设计和实施教学的过程。我们在进行课程研发过程中，基于课程标准的教学给予教师一种方向感，要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且要求教师开展基于课程标准的评价，由此既为教学确立一定的质量底线，又为教学预留灵活实施的空间。

基于儿童立场。儿童立场是指尊重儿童身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，真正认识、发现和引领儿童。站在儿童自我需求和自我发展的角度，让儿童自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容，从而获得适合的成长。每一名儿童都是不可复制的奇迹和独特存在，是有独立人格、生动活泼的生命个体。学校和教师的任务是要为儿童自主发展创造必要条件、提供丰富资源。

基于生活体验。提倡体验式教育的理论依据由来已久，比如王阳明的“知行合一”、陶行知的“教学做合一”、胡适的“处处是‘知’，处处是‘行’。知从行来，即在千里；行即从知来，又即是知”。杜威整个教育思想的主旋律：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。“经验哪怕只有一两，也胜过一吨的理论。任何理论都必须在经验中才有生命，才有可核实的意义。”我们的课程研发注重回归儿童的生活世界，强调生活的基础性。

基于学科融合。小学阶段过于明晰的学科划分、教师过于重视的学科性，以及评价的相对单一性，使得学科教学成为小学教育的核心，师生都变成“学科人”，严重异化孩子学习生活，严重误导小学教育方向。须知，人类从来都不是按照学科分类生存的。亦庄实验小学的课程构建以培养全人为目标，以国家课标为引领，以探究学习、多元体验为平台，学生在课程的中央。走班选课模块课程的研发注重学科融合，参照学校“亦课程”探究单元主题，结合领域目标进行研发，而不只是注重学科技能的训练——这就要求我们研发多个课程模块（学习资源），不断建设教学资源库，以供学生个性化选择，力争让学生学得更有情趣、更接地气。给予孩子烂漫的童真童趣、丰富的情感体验、广博的智力背景、活跃的思维状态——这就是我们开发实施公共学科走班选修模块课程的基本理念。

二是课程内容的基本架构。公共学科是借鉴大学公共课程概念而来的，指各年级学生都要学习的必修课程，是与语数英相区分的其他学科总称。小学阶段主要指音乐、美术、戏剧、体育、科技，习惯称为公共学科组或综合学科组。课程内容设计为“两大”部分：必修课程（基础课程）+选修课程（走班选课模块课程）。其中，基础课程以国家教材为依托、以学科课程标准为蓝图，提炼出本学科的基本思想、基础知识、基本技能和方法，作为普及性必修课程。

模块课程是基础课程的延伸，是助力学生特长发展的拓展模块。在亦庄实验小学，音乐、美术、体育、科学、信息技术、戏剧等任课教师，都各自研发本学科不同领域的校本模块课程，以课程版块的形式推进，目的是为开发学生潜能提供支持，是教师开发并通过走班选课形式来实现的选修课程。学生通过选课系统，根据兴趣选择不同校本课程，由此搭建成各自公共学科课程，即“模块课程”。每个学科都以学科课程标准的学习领域为参照，设计不同学习板块，通过长时段学习，开发学生潜能。学校引进先进网络选课系统，学生可以通过网络平台了解课程，并选择心仪的课程。每个学生都有不同课程表：在选修课时段，一个班的学生会在不同的学科教室、由不同的老师组织教学。而基础课程会按照原来班级上课。最终必修课程（基础课程）和选修课程（模块课程）的评价构成学生本学科的总体评价。

三、公共学科走班选修模块课程的实施路径

每个学科的模块课程都形成《课程手册》，教师拟写“课程指南”，包括课程名称、所属学科、课程简介、教师简介、课程内容、评价方式、选课建议等部分。课程是否能够开启，决定权不在学校，也不在教师，而是在学生。课程是为学生的成长与发展服务的，学生在课程的中央。

一是学科主导实施路径。音乐课程：通过各种音乐教学手段，在像是玩耍的活动中带领学生体验自发性地对音乐材料进行探索，让学生积极主动去发现、探索音乐世界。在教学手段的影响下，对学生的音乐素养进行立体式发展，培养学生的自我意识、认知和情感，将各种技能和潜在影响带给学生，由此达到提升学生综合能力的目标。

美术课程：学生在主题性学习过程中，根据课程的不同内容，开展传移摹写、创意表达、情感交流、欣赏评述等多种学习方式，使学生全面获得绘画、空间造型、设计及综合材料表达的美术技能的能力，并以此达成课标要求。同时，作为完整的美术体系架构，将美术融入大艺术，提升学生艺术素养，同时使学生最终能够获得全面艺术体验与理解，并以此来主动获取自我需求的渴望，以及更多美术技能与技巧的提高。

体育课程：每节课大致有四个实施环节组成：准备部分，注重课堂常规训练，准备活动除常规拉伸和热身外，建议与下一环节“技术巩固”进行结合；巩固部分，学生通过“任务练习—合作探究—完成练习—规范动作”等环节的学习，领悟技术动作要领，经过多次巩固练习，达到熟练掌握；新授部分，引导学生在自主探究中发现规律，在练习过程中发现较成功的小组进行展示，并借机进行技能和方法的示范与讲解，再组织学生按照正确方式进行练习或比赛，巩固学习的效果；结束部分，以放松和总结为主，注重发现和表扬探究合作完成较好的小组，并且收拾、整理器材，养成良好运动习惯。

戏剧课程：帮助学生理解课程内容，扎实掌握有关戏剧知识和戏剧语汇。创设规定情境，激发学生的表演兴趣，培养学生良好戏剧素养。增强学生合作意识，提高学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，使学生不断发现自己，体验表演的快乐，由此发展学生的个性和特长。

科技课程：科技模块课程建设存在科学工程实践、跨学科概念、学科核心知识“三大”维度。以“整合”“发展”为科技课程建设的宗旨和目标，将“三大”维度整合在一起，形成具体的表现期望（学习目标），帮助学生依据其认知规律，逐步构建日益连贯的科学理解。科技模块课程分为通识类（必修）、工程类和技术类（选修）——解决有限的学习时间与无限的科学知识间的矛盾。按照知识整合教学理论，结合学校学情，提出“四大”核心原则：让科学触手可及、让思维看得见、帮助学生向他人学习、促进自主学习。“四大”关键步骤：诱出想法、添加想法、辨分想法、反思与整理想法。

二是学校统筹实施路径。编辑选课工作手册。在小学阶段，打破年级界限、实施走班选课的做法并不多见。我们研发的公共学科走班选修模块课程在小学中高段（4—6年级）实施。为了使选课工作更加条理有序，我们编辑《北京十一学校亦庄实验小学选修课课程设置及操作步骤》。2017 年2 月，正式组建选课项目组，由分管教学的校长负责，教学中心和课程中心及信息技术教师6 位成员组成，承担全校公共学科走班选课以及选课平台应用与维护等工作的协调、沟通与实施。选课工作手册希望能将学校选课工作中经常需要使用的流程、各学科、各年级本学年度的课程方案及其补充内容，学校教室资源、年级课表等信息以文本形式梳理出来，将诸多能够确定而未确定的信息以手册形式确定下来，便于参与排课选课教师了解、查询，同时借整理和完善手册过程中将排课选课工作逐步规范化、标准化。学生家长及教师大多数是第一次使用选课平台进行选课，确定课程内容、上课时间段及上课地点，期间会遇到很多问题，因此我们将常见问题进行梳理，高效给予指导，确保工作的流畅运行。

呈现选课流程图：我们为学生选课搭建选课平台，看似复杂的过程，有了流程，就有了标准化，就有了效率。

致家长一封信：达成共识的教育最有张力，故而分发《致家长一封信》是课程实施中的重要一环。信的主旨内容包括共同参与、两次选课、选课要求、课时要求等方面。通过召开现场会和致家长的一封信等方式，解读走班选课模块教学内容。

征集排课需求：为了使课程更好实施，学校改变教务中心统一排课方式，而是先征求任课教师意愿，教师根据课程需要提出不同排课需求。学校领导和部门所要做的服务就是“百分百满足教师和学生的需求”。

标画教室分布图：对小学生来说（即使中高段），走班选课方式会带来不少兴奋和几度小迷糊——这就是教育的资源，所有学生借此学会阅读平面图，学会查看方位的实际走向。

公共学科走班选课模块课程的实施不仅丰富学校“课程育人”实践样式，更给予学生个性化需求与发展最大可能性，培养教师“儿童立场”观，验证“孩子正在缔造教师的未来；孩子正在成为最好的教师专业发展课程”的实践要义。