读者意识在小学语文作文教学中的重要性

董汝根

（婺源县思口中心小学，江西上饶 333200）

在小学语文教学中，伴随着新课程改革的推进，其教学策略、理念均在持续不断地发生变化。新课程改革的理念在小学语文教学中得到极为广泛的传播，对提高小学语文教学工作的效率有积极意义。而作文教学也是小学语文教学中的重要组成，对提高学生的语言表达、应用能力有重要价值。从当前的小学语文写作教学的现状进行分析，发现其存在一定的教学问题，教学现状也不容乐观。[1]从其教学现状进行分析，发现与对“读者意识”的漠视存在一定联系。“读者意识”的淡薄会让学生写作能力的提升受到一定阻碍。本文简要分析读者意识在小学语文作文教学中的重要性与应用策略。

一、“读者意识”在小学语文作文教学中的意义

随着我国新课程改革不断推进，教师越发重视学生在课堂上的主体地位。在小学阶段的写作教学中，需要在师生之间平等对话下进行。在读者意识下的写作课堂中，教师与学生应该是作者与读者的关系，使其处于一种平等的交流、互动中。其后，在读者意识的关照下，也让学生的写作兴趣、水平均得到提升。在内在、外在动机的激励下，学生在写作活动中可以获得成就感，进而可以有效推动写作教学的可持续发展。

二、在小学语文作文教学中培养学生“读者意识”的策略

1.创设写作情境来激活学生的“读者意识”

在小学语文作文教学中重视学生的读者意识，可以让学生在写作中明确自身作文的读者对象。从而依据不同读者的需要来开展写作活动，对打开学生的写作思维、提高学生的写作能力均有重要意义。[2]在传统的小学语文写作教学中，教师的教学方式较为单一、枯燥，难以实现对学生的有效指导。在传统的写作课堂中，师生之间的关系也较为生硬，不利于两者之间的对话。而在“读者意识”的应用过程中，可以确保师生之间的平等对话。在此种写作教学模式下，可以转变教师的主导地位，引导学生之间在写作中主动表达自身的真实情感，促进课堂上的师生交流、沟通。[3]而在写作教学中，教师可以通过情境来促进学生读者意识的形成。例如，课文《大禹治水》的讲述之后，主要引导学生通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，并可以感受到大禹为人民谋利益的感人形象。在教学活动中，教师可以从学生的生活经验出发，发掘出生活中具有类似品格的人物，并结合人物事件来完成写作。在学生的写作过程中，许多学生想到了雷锋这一形象，这一形象发展到今天已经不仅仅是名字，更是代表了一种乐于助人的精神。教师在教学活动中，引导学生充分开动大脑，思考生活中看到过哪些乐于助人的事例，并以其为写作素材来完成文章撰写。从学生的生活经验出发，可以让学生处于良好的写作氛围中，对学生读者意识的培养也有重要意义。

2.开展交互活动来拓展学生的“读者意识”

作文教学本身就存在一定的交互性，首先可以体现出作者与自己预设的特殊读者之间的交互。其次，可以表现出作者与自己非预设的普通读者之间的交互。最后，可以体现出读者与读者之间的交互。作文教学的交互性，不仅有效增强了学生的读者意识，同时也有效提高学生的写作兴趣，对开拓学生的写作视野也具有重要作用。因此，在培养学生的读者意识的过程中，必然也需要从作文教学的交互性出发。例如，课文《小马过河》的讲述之后，主要引导学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理，并可以理解老马说的话中包含的道理。在写作教学活动中，可以以自身对老马说的话为话题，引导学生互相交流自身的感悟。在开展交互活动时，第一，可以借助课堂平台来开展交互活动。引导学生之间互相交流自身的感悟，以合作的形式进行作文的立意与构思。第二，可以借助网络平台来完成交互活动。引导学生将自己的文章转载到网络上，在网络上共享其提供的书面交际的情绪。在此种交际活动中，可以转变小学语文中写作教学的传统方式，对改变其教学方式上的种种怪象也有积极意义。通过作文交互平台的构建、拓展，也让学生的读者意识得到拓展与增强，有效强化了学生对写作的情感。

3.加强教师指导促进学生形成“读者意识”

教师修改学生的作文也是写作教学的一个必经过程，对提高学生的写作能力有指导价值。而在传统形式下的写作教学中，教师对修改环节也存在一定的忽视，在整个写作教学活动中，修改环节所占用的时间比例较低。其次，教师在修改学生的作文时，其修改的内容也大多仅仅是局限在语言层面。[4]只是单纯的修改其字、词的准确表达，而对写作主体的情感、思考过程的修改存在忽视，不利于学生写作能力的提高。而通过教师的有效修改、指导，可以让学生明确自身的不足，为学生的未来发展指明方向。因此，在写作教学中也需重视教师指导的加强。例如，课文《文具的家》的讲述之后，主要引导学生理解课文的主要意思，感受人物的情感，并可以体会课文表达的思想感情和趣味。在学生学习之后可以引导学生使用自己的语言来复述课文，并由学生之间互相修改对方的作文。教师在作文评改的过程中，将其中的主体还给学生，可以给予学生在作文课堂上更大的自由度。教师也可以引导学生成为自己所拟定的读者，以读者的角度来进行修改，进而有效提高修改的价值。同时，对学生的评改进行适当的指导，可以让学生积极、主动关注作文修改中的情感体验与思考过程。在这种指导方式下，也可以鼓励学生主动反思自己的作文。在学生主动、自由评改的过程中，学生本身又是作者，也是自己所拟定的读者，对学生读者意识的形成非常有利。

4.激发学生内在情感强化学生“读者意识”

在小学阶段的作文教学中，对学生综合素质的成长非常有利。甚至可以说，作文教学属于小学语文教学的半壁江山。[5]在小学阶段的写作活动中，其属于衡量学生语文水平的重要尺度。而写作本身，也是一种具有高度创造性、综合性的活动，其在语文教学中的地位与其本身的特性具有重要联系。而在学生的写作活动中，教师也需善于激发学生的内在情感。每一个学生的内心均是一片海洋，通过触碰学生的情感，引导学生在写作中找到自己的生活世界。例如，课文《中国美食》的讲述之后，主要引导学生了解中国美食，增强民族自豪感，并可以培养学生热爱家乡、祖国的情感。在写作教学活动中，教师可以引导学生从自己家乡的美食出发，深入学生内在的情感世界。结合家乡的美食，让学生的情感火苗被点燃，使学生沉浸在美食的回忆中。同时，小学生普遍均是处于同一个区域的学生，通过家乡美食也可以为学生创造一个倾诉、表达的平台。在这种学习环境下，可以为学生设置一个极具威力的引爆点，从而让学生向读者倾诉出自己的思想、认识和快乐。

在现阶段的小学语文写作教学中，提高学生的写作能力、促进其形成读者意识是教师的主要教学目标。通过对学生读者意识的培养，可以让学生与教师之间保持平等的对话，对构建写作课堂的积极、有效情境有重要帮助。同时，读者意识的形成，也有效促进了学生写作兴趣的提高，对学生良好品质的形成、写作能力的增强均有具有重要意义。