改善小学作文评语的方法

黎长根

（南丰县桑田镇中心小学，江西抚州 344500）

一、作文评价存在的问题

传统的文章评价往往忽略了学生作文的形式。只从论文来评价，并不和学生的实际情况相结合，或结合得很少。在学生根据教科书中的提示要求完成写作后，教师经常将文章的要求视为统一的标准。为全班同学提供数十篇文章，当你满足要求时，给予高分并给出漂亮的评价。如果不符合要求，就给予低分并给出不美观或不够漂亮的评价。

（一）混淆了选拔与练习的关系

小学生作文的构成本质是练习。就是将自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情写下来，写作与考试文章、竞赛文章不同，写作的最终目的是培养和提高小学生文章。写作是以培养学生的文章质量为基础，为学生的终身写作服务。

（二）背离了素质教育的基本思想

文章评价，不以学生为主，都使用教科书组成的标准来为全班评价几十种不同的作文。和标准符合是一种很好的文章，不符合的文章就不好。这是教育的异化。素质教育要求面向整体，整体由不同差异的个体组成。素质教育也需要学生的全面发展。无论是哪个人，只看文章都不能面对每个人的差异，更难以评估个人并获得个体的差异化发展。

（三）评价体系不客观

学生文章的评估需要基于学生作文的实际水平。新课程标准还指出了对评论的更正和评价：要从学生的实际情况出发，实事求是，注重实效。学生的文章在基础上是不同的，他们的兴趣、爱好、经历等是不同的。除了在实际上对学生文章的评价外，评价标准难以掌握，不可避免地左右倾斜。有时评价标准太高，超过大多数学生的文章水平，只能适应少数顶尖学生，会损害大多数学生的积极性；有些评价标准太低，忽视了学生的原来拥有的基础，低估了学生的理解水平和潜力，使大多数学生吃得不够，也会阻碍优秀学生的发展。即使评价标准适中，也很难适应不同层次的每个学生，很难获得全班的整体发展。

二、小学作文评语的特点

（一）评语要有个性

首先，评价要新颖，并具有鲜明的个性。进行风格化地评价，如使用流利的句子，特定的内容和整洁的写作。其次，评语要符合学生个性。事实上，每个学生的作文都有自己的个性特征，例如思想的整体思想，文章的布局和语言风格。对这些情况做出明确而详细的评估，例如书面是否工整，以便学生自己可以使用这些评价来理解或了解自己的文章状态。

（二）评语要多鼓励

教师评语应尽量避免过高的需求，评价的措辞过于严格，学生会认为他们的作文没用，失去写好作文的信心，并形成一种害怕写作的心理，恐惧作文教学活动。因而，教师要以儿童的眼光去看待学生在书面表达情感中使用的语言、方法等，应该看到他们的突出成就或个性。对学生作业的评价应以赞美为基础，以便学生在作文评价过程中不断获得新的理解和持续的成功。

（三）评语要注重启发性

书写评价时要注意鼓励学生，但不排斥批评，因为评价也可以有指导作用，但要注意委婉、和蔼可亲，不能直接指责，也不能讽刺。无论如何，作为语文老师，有必要重视学生的文章评价。作文的评价直接影响到学生的文章水平的提高，所以评语必须小心书写。

三、改善小学作文评语的方法

（一）了解学生、相信学生是成功评价学生作文的前提

了解学生和相信学生是成功评估学生文章构成的先决条件，也是高质量教育的需要。给予学生适当的评价，不仅需要知道学生何时出现异常，还要了解学生在正常时的表现。只有这样，才有可能从不同的方面，全面地对学生的作文进行真实的评价。除了要了解学生外，还要相信学生。教师只有放下架子，为学生树立一切为学生的思想，真正与学生平等，营造民主和谐的氛围，学生们的心灵和思想才会向你敞开心扉，敢于质疑你，甚至寻求正义。通过这种方式，教师才能够有效地评估每个学生的作文。

（二）作文评语要具“人文”性

这里的“人文”性质并不是指人类社会的文化现象，而是指学生和学生的构成。作文评价必须是“人文”主义的，并说：评语不仅要因文而下，更要因人而下。过去，教师在文本中考虑了太多因素，常常忽略了学生科目的存在。因此，经常有评价会挫伤学生的热情并减损学生的自尊心，更有侮辱学生的评价。这些不应该出现的评价无疑是对学生纯洁精神和教育圣地的一种玷污。作为一名教师，他总是怀疑为一个具有一般工作水平的学生写一份姣好的文字，所以他做了一个持怀疑态度的评价。这自然会损害学生的自尊，并在学生和教师之间造成隔阂。“不信其师，焉习其道？”学生的作文中也有欢乐、愤怒、悲伤等。至于学生作文中的文章习惯和布局，需要因人而异。如果教师使评价贴近文本并贴近学生，给予学生鼓励和信心，那么其重要性不仅仅是评价一篇文章，也是帮助学生在写作中享受快乐。

（三）等级的划分要体现层次性

学生文章水平的划分应真实反映学生的水平，可采用分层评估。分层评估可以使整个班级根据构成不同，将写作分为几个级别，每个级别相对独立地进行评估。例如，根据全班的文章水平，教师将其分为四个级别：A，B，C，D。在评估中，放宽对B级和C级学生的要求，并降低对D级学生的要求。四级学生文章在层次结构中进行纵向比较，从而激发学生的写作兴趣，促进了学业不良者的发展。与此同时，优秀学生也有可能看到自己的不足，并寻求更高水平的发展和更高的要求。分层评估还应基于学生文章水平的实际及时调整。应该将其分配到更高的水平，并且相应地改进教师评估的标准。

（四）多给作文评价创造集体环境

人们在赞美或批评的集体环境中，每一句话总是记得特别深刻，甚至会成为一辈子的经历。因此，对小学生的文章进行评价，也要为他们创造一些集体环境，并将小学生的构成置于集体场合进行评价。为了满足他们的心理需求和成就感，设置了许多这样的形式，如课堂海报，自制手写报纸，文章专栏，文章展览，文章演讲和优秀的文章推荐课程。但是，课堂作文评价应该是最重要的形式，也是评估作文的主要立场。在集体评估中，应首先考虑学生因素，尤其是对于小学生。对比评价使学生易于掌握文章要求，了解收益和损失，但必须适度，注意学生在比较作文时的心理，尽量避免损害低级文章学生的自尊和热情。为了评估学生的文章，有必要使用更优秀的文章进行交流，以便学生能够观察和欣赏他们，这样大多数学生都可以相互学习，从而提高学生的写作水平。