写实与想象齐飞——小学高段随文练笔教学策略例谈

浙江省义乌市绣湖小学教育集团 杜筱钰

学生作文要“我手写我心”，这样既能表达自己的真情实感，也不失习作的兴趣。《月光曲》在写欣赏艺术的感受时，作者又将想象融入其中，学会这种写实加想象的写法，对于学生的写作能力提升有所帮助。依靠书本教材，学生可以正确地把握教学内容，感受生动形象的表达，进而搭建一个语言实践运用平台，尝试力求写实、富有想象力的写法。

有鉴于此，笔者结合自己的教学实践，浅析写实加想象写法教学目标的定位及教学策略的采用。

六年级上册第八组人教版课文的主题是“围绕在身边的艺术”。文章以细腻的笔法描述了不同艺术形式的特点。在这其中《月光曲》、《蒙娜丽莎之约》作者在描写艺术鉴赏感受的同时，也将联想与想象结合在一起。而在《月光之曲》中，当失明的女孩和哥哥听贝多芬弹钢琴时，描述了想象的情景。在对画像《蒙娜丽莎之约》的描述中，作者将他眼中看到的与心中所想的融为一体。可以看出，这两篇文章在写作上是一致的，即都运用了想象加写实。

其中的《月光曲》是精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬即兴创作《月光曲》的传奇故事。教学重点放在第9 自然段，全段语言优美，想象丰富。通过叙述展开想象，使内容充实，情感真挚。为落实这一学习目标，在执教之前，笔者进行了学情了解，即让学生写一篇暑期的游记。

学生有一个片段这样写道：

我来到这清凉的溪水中，哇！可别小看这溪水，刚把脚伸进去一阵凉意就从脚跟一直延伸到了心扉。我站在这清凉的水中，展开双臂，轻轻地接受着风的洗礼，静静地看着蝴蝶、蜜蜂的舞会。我缓缓地闭上眼睛，慢慢地，仿佛自己就是它们中的一员。

在这一片段中，作者能够把自己游历过程中所见所闻记录清楚，但是文章停留于片面，文章有骨无血肉，游玩时的感受完全没有。其实，展开联想和想象，这是学生在作文中比较缺失的。在习作中，他们更加关注外面的世界，能把一件事写得清楚明白；而自己脑中的所思所想，往往忽视了。叶圣陶先生强调，学生作文要“我手写我心”，这样既能表达自己的真情实感，也不失习作的兴趣。

基于上述两点，笔者采用以下三个教学策略，让学生真正学会写实加想象的写法，提升写作能力。

一、依靠文本，理解表达方法

对于学生来说，想象并不陌生，曾经在六年级上册的第一单元出现过。但是写实和想象的写作手法，学生并不懂。所以，有必要在老师的指导下，依靠文本内容来理解这种表达现象。例如，在《月光曲》的第9 段：

第一，在课件中展示课文的第9 自然段，让学生阅读并写出描述当时真实发生的句子。根据问题，去课本中寻找相应的句子（“皮鞋匠静静地听着。”还有“皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。”）把文本写实的句子显示成红色。

然后让学生们阅读第9 段，说一说鞋匠的兄妹在听着琴声的时候，看到了什么东西。学生很容易能找到（就好像他面对着大海，月亮从天空和水相接的地方升起。在波光粼粼的海面上，闪烁着银光。月亮越升越高，透过轻透的云彩。突然，大海刮起了强风，卷起了海浪。月光下的浪花被照得闪闪发光。他们一个接一个地向岸边涌来......就好像她也看到了，看到了她以前从未见过的景色，在月光照耀下白浪翻滚的大海。）学生们在读的过程中可以明确地知道那是想象。用蓝色在课件中显示出来。到最后，教师和学生一起阅读第9 段，教师阅读写实的句子，学生们来阅读想象句。积极引导学生发现这是一种写实而富有想象力的写作方式。通过以上三个步骤，学生可以更加清晰的理解这种写作方式，为下文理解表达效果打下了基础。

二、理解文本，感悟表达效果

在老师的指导下，以及学生的学习，最后学生知道了这种写作方法。其次，要让学生在阅读写实和想象中发挥表达能力，这为小练笔奠定了一个很好的基础。

要求学生默读课文的第9 段，联系上下文，阅读后谈谈体会和感受。这个问题比较困难对学生来说，所以要给学生足够的时间去思考。然后，学生进行交流补充，重点引导指向想象的内容，结合对文章内容的理解，可以从赞美兄妹二人的善良、为兄妹二人甚至是穷人、社会的不公和委屈而抱不平。到最后，要引导学生去想象有什么好处，可以写出欣赏艺术时的感受，使文章妙趣横生。

三、尝试运用，内化表达形式

在《月光曲》的教学中，学生已经了解到写实和想象的写作风格，并在理解其内容的基础上，理解了其表达效果。而《蒙娜丽莎之约》写作方法与它是相同的。但与前者不同的是，它是肖像的描写，而且还是静态的，这种细微的差别要求学生区分。

在第五、六自然段学习了解的基础上，然后再展开第七自然段的阅读。老师首先让学生阅读第七自然段，并根据插图，划出图中呈现的内容。文章中的插图相对清晰，学生能够划姿势，双臂交叉，脸，脖子和双手，右手，纯棕褐色衣服，背后的背景，山脉，石桥，自来水，灌木等)确定学生找出写实部分，而想象的部分用波浪线划出，而想象部分有点难找，还要让学生很好地理解（让她显得慷慨和端正。仿佛沐浴在阳光下，特别明亮而动人。充满生机和活力。更衬托出独特的生命力。充满幻觉的神秘感）。

接下来，然后做模仿训练。在课文的最后还有一幅画，《最后的晚餐》，这也是达·芬奇的作品。关于它，还有一个故事：犹大是基督的门徒，但他不知道他是神的儿子，为了一点小利向官府告密，出卖了他。基督在被捕之前，与12 个门徒共进晚餐。席间，基督镇定地说在座有人出卖了他。《最后的晚餐》表现的就是这个瞬间。请仔细看看这张照片中的犹大，他的举止、手势和眼睛的特点是什么？ 学生们看着插图，说出关于犹大的神态，手势和犹大的眼神，这对六年级的学生来说并不难，学生们会说这样的话：把手指转向通红的脸和飘忽不定的眼睛......老师在黑板上依次写出这些词：手指着，脸涨得通红，望向上方的眼神。

在学生比较阅读的基础上，引导学生找出具有相同意义的三组词汇之间的差异，而这个问题相对较难。只有少数能够辨析的学生，根据他们的回答，学生们被告知他们说的词是动作的动态描写，其他的词是静态的动作描写。

《蒙娜丽莎》以及《最后的晚餐》都是画，画里的人都是静态的，所以人物的样子，动作的描述其实就是人物的状态，都应该属于静态的描述。为了使写实与想象之间的联系更加顺畅，所以给学生们一个提示，可以使用“好像、仿佛、让人觉得”等词。

经过课堂上的训练之后，为了使学生更加巩固写实加想象的写法，让学生修改课前写的游记，学生是这样写的：

我来到这清凉的溪水中，哇！可别小看这溪水，刚把脚伸进去一阵凉意就从脚跟一直延伸到了心扉。我站在这清凉的水中，柔软的水草与我打招呼，活泼的小鱼与我交换眼神，每一滴水都是我的知己，她们迎风送来夏日的清凉，每一滴水都在与我述说沿途中看到的风景！我展开双臂，轻轻地接受着风的洗礼，细细地聆听着云雀们的谈论，静静地看着蝴蝶、蜜蜂的舞会。我缓缓地闭上眼睛，慢慢地，仿佛自己就是它们中的一员。我双手长成了触须，身体变细了，背后长出了一双美丽而硕大的翅膀，渐渐地身体轻了起来，我飞起来了，在大自然这幅天然的水墨画中自由自在地飞舞着……

依靠教材，学生可以正确把握教学内容，体会生动的表达，进而搭建一个语言实践能力平台，运用写实、想象去写作。

学生掌握写实与想象的写作方法，也学会怎样去“我手写我心”，表达自己的真实感情，也不会失写作的兴趣，真正提高学生习作的能力。