多管齐下 全景识字——例谈低段识字教学策略

□ 陈丽燕

低年级学生识字质量的提高，是语文教学质量提高的基本前提。目前低年级的识字教学，很多时候都采用讲授法。教学时间过于集中，教学方法太过单一，课堂显得比较枯燥乏味，加上教师没有及时引导学生把识字的过程延伸到课外，导致学生主观能动性不能充分发挥，学习效率无法提高。如何利用统编教材的优势，尽可能挖掘学生的最大潜能，让识字教学变得轻松、愉悦，从而为阅读教学奠定良好的基础，促进学生的发展，是每一个教师面临的挑战。下面，笔者以统编教材二年级上册《拍手歌》为例，谈谈低段识字教学中可以采取的一些教学策略。

一、分散时间，多法并举

（一）课前预习，了解起点

很多学生在学习新课之前就对课文中的生字比较熟悉了，但是也有部分学生会因为各种原因，很少接触、关注生活中的字词。在课前让学生自主预习，既可以激发学生的求知欲，又可以让教师充分了解学生的学习起点。

笔者为《拍手歌》设计了预习单，让学生与同伴合作认一认生字，在认识的生字旁边画上☆，遇到不认识的生字，请小老师帮一帮。通过伙伴间的相互学习、相互评价，学生的学习积极性很高，而且教师也真实地了解了学生对生字的音、形的初步掌握情况。

（二）课中合作，创新思维

教师引导学生进行合作学习，使学生在掌握知识的同时，提高与人合作交流、分析解决问题的能力。当然，学生的合作探究过程必须是有序的，学习任务要具体落实到每一位学生身上。

笔者根据《拍手歌》的文本特点，组织学生在课堂上充分利用小组合作讨论的方式，对儿歌中的动物有新的认识。

1.组内读儿歌，并在文中圈出动物的名称。

2.轮流讲讲自己最喜欢哪个动物，说明理由。

3.组长带领组员帮助动物朋友找家。（把动物分成鸟类和兽类）

几个环节下来，学生对儿歌中出现的动物名字烂熟于心，而且对各种动物的特点有了新的认识，连平时很少参与活动的学生也跟上了大部队的步伐。

（三）课末再现，迁移运用

苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”学完课文之后，为了加强学生对课文中生字的记忆及对课文的理解，笔者结合本课的学习内容，设计了帮助小动物写信的环节，让学生补充书信中空缺的生字，如“朋友、熊猫、深处”等，通过更换语境，把学生引入一个新的语言环境中，迁移运用生字，复习巩固字音、字形和字义，学生很容易接受这种学习方式。

二、自主课堂，多元趣味

（一）创设情境，举一反三

根据低段学生的年龄特点，创设丰富多彩的教学情境，可提高学生的识字效率。教师可以将儿童的好奇心和生字的音、形、义相结合，在情境中进行举一反三的教学。如“锦”字的教学过程如下。

1.师：看到过锦鸡吗？知道它名字的来历吗？

2.课件出示锦缎、锦鸡。

师：图片上是“锦”，也称作“锦缎”。图中的“锦缎”和“锦鸡”有什么相似之处？

3.明确什么叫“锦鸡”。

4.生活中带有“锦”字的实物还有好多。举例“锦鲤”“锦霞”。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“锦”字的教学过程充分证明了能否激发学生的学习兴趣，是识字教学成功与否的一个重要标志。

（二）字理识字，渗透文化

数千年来，汉字虽发生了或多或少的变异，但依旧一脉相承。演变至今，每一个汉字仍然都有其特定的形体和含义。“字理”即汉字的构字理据。本课教学中，笔者通过微课的形式对带有“隹”的一系列生字进行分析，从而帮助学生形象地理解汉字的文化和精神。微课内容如下。

以下这些字都含有一个相同的部件“隹”，“隹”是指短尾巴的鸟，字形很像一只小鸟。

“雀”：上面是个“小”，就是指小的鸟，比如麻雀、灰雀。

“雁”：人们根据大雁飞行的特点，旁边加了个“单立人”。

“雄”：旁边是个变形的“公”字，就是指公鸟、鸟爸爸。

……

恰到好处地运用“字理”指导学生识字，不但能够提高学生自主识字的能力，还能让学生理解汉字背后的含义。

（三）语用开发，识用结合

让“语用”植根于识字写字教学，对识字教材进行“语用”开发，设计一些适合低段学生的语言文字方面的口头或书面的练习，也能提升学生的语文能力和语文素养。

根据《拍手歌》的课文内容特点，笔者设计了如下口语练习。

1.请你用上“我喜欢（ ），因为（ ）”说说自己的想法。

2.（播放短片）让我们也来编一编拍手歌，送给那些可爱的动物朋友。

这样的设计，及时地巩固了生字词，同时又创设了儿歌的意境，进行了语言的训练，让学生在不经意间获得启发、熏陶，收获颇丰。

三、课外拓展，多维体验

（一）“字牌”游戏，其乐融融

培养学生自主学习的能力，是教育的真正目的。儿童天性爱玩，教师根据学生的这一心理特点，将学习与游戏活动相结合，让每个学生在学中玩、玩中学，能逐步实现学生“要我学”到“我要学”的神奇转变。

教学完本课后，笔者引导学生自己做“字牌”，通过与好朋友一起玩“字牌”游戏的方法巩固并运用生字、新词。具体做法如下：每个学生用硬纸片把偏旁和常用字做成小卡片，如“哥”“欠”“歌”等。如果一个学生出“哥”，另一个学生出了“欠”，这时两个卡片凑合在一起刚好组成一个汉字“歌”。谁先出“歌”字的卡片，同时用“歌”字组词，并说一句话，谁就可以把“哥”“欠”“歌”三张卡片都收回。这样经过多轮“字牌”游戏，最后谁拿到的卡片多，谁就获胜。

在有趣的“字牌”游戏中，识字主动权在学生手里，学习的积极性很快调动起来了。无论哪个层次的学生都有了主动识字的愿望。

（二）小小iPad，魅力多多

随着现代教育技术的发展，现代化的教学手段层出不穷。一个小小的iPad，可以克服传统学习中学生面向静态呆板的板书文字的缺陷，创设生动有趣的学习情境，化无声为有声，化静态为动态。笔者根据本课生字的特点以及课后练习的要求，在iPad“课堂”的“学习端”设计了两个练习：送生字宝宝回家、动物也有新名片。学生兴趣很高，完成率达到百分百。

让iPad参与学生的课余学习，精用、妙用、巧用iPad，效果明显。当然，还需要教师不断研究、不断探索，尽量设计出分层的练习，真正体现学习的自主性。

（三）巧用微信，自信满满

随着识字量的不断增加，学生会产生一种强烈的读书欲望。这时，教师就要抓住机遇，及时引导学生进行课外阅读，激发学生的阅读兴趣。用好微信朋友圈、微信群这些交流平台，让学生自信满满地告诉家人或朋友，自己已经学到很多汉字，甚至能够阅读课外书籍，是一条非常有效的激发识字和阅读兴趣的途径。

在结束《拍手歌》一课教学的当天晚上，有学生通过微信平台发送了他所阅读的关于动物的课外读物，如《蚯蚓的日记》《我不知道我是谁》，并用铅笔圈出了生字。实践证明，利用微信平台，使课内与课外相互结合，不仅可以培养学生的识字兴趣和阅读习惯，还可以展示学生的阅读成果，激发学生阅读的积极性。

学生是学习的主体，教师是课堂的引领者。只有通过不断的探索，根据学生的身心发展规律和教材本身的特点，寻找到适合学生学习的识字方法，才能让学生学得快乐，学得有效。只有当学生识字能力得到提升，真正喜欢上了识字，才能为阅读、写作打下良好的基础。正如周一贯先生所言：“汉语之本在汉字，只有文字的‘根’茁壮成长了，中国语文教学这棵大树才能根深而叶茂，根固而枝荣。”