复述有“方” 提速有“法”——以统编教材五年级上册《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》为例

□徐 吉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对复述提出了明确的目标，且层层递进。统编教材在编排内容时也体现了复述能力训练的层次性、发展性。如下图所示。

统编教材复述能力训练梳理图

从上图可见，统编教材中复述能力训练的语文要素线索清晰，“讲故事”“复述故事”“简要复述”“创造性复述”，螺旋上升。人教版教材在提升复述能力的编排上有三个层级：一至三年级学习“讲故事”，四年级学习“简要复述”；五年级学习“有顺序地复述”。由此可见，衔接年级的学生需提升简要复述的能力，学习创造性复述。

五年级上册第三单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”，其中《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》的编排有其独特之处，适合进行补学。第一，一个故事分成两篇课文。一篇讲述牛郎与牛相伴，与织女相识的内容；一篇讲述牛郎和织女分离，鹊桥相见的内容。第二，一个故事有两个语文要素。分别进行创造性复述和缩写训练。第三，两篇课文分精读和略读。第一篇为精读课文，学生理清事情发展顺序，搭建支架，进行简要复述、创造性复述；第二篇是略读课文，学生通过给想画的连环画配文的活动，提取主要信息，练习缩写，同时运用上一单元学到的阅读方法，提高阅读速度。

笔者以统编教材五年级上册《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》为例，谈谈如何用有效的方法提升学生的复述能力，以及进一步提高学生的阅读速度。

一、梳理情节图，帮助简要复述

在课堂中，教师通过组织学生有序完善情节图，建立支架，使复述有“方”。

（一）绘制情节图，梳理内容

以《牛郎织女（一）》为例，文章篇幅长，学生默读后，通过“说说自己印象最深的内容”的方式，概括情节，并按事情发展的顺序进行梳理，再用自己喜欢的方式绘制情节图。学生绘制的情节图有提纲式、条目式、图文结合式等，体现了学习的自主性和多元化。

（二）借助情节图，简要复述

在理清情节的基础上，学生借助情节图进行多种互动形式的简要复述。教师从学生复述内容的完整性、连贯性和能否用好示意图的角度进行评价。这样的学习过程，形式开放，时间保证，复述有支架，学有所得。

二、个性化记录，辅助创造性复述

创造性复述体现了学生阅读的综合素质。其方式多样：变换人称讲述、将简略情节说具体、合理增加故事情节等。在《牛郎织女（一）》中，主要通过课后题展开学习活动，进行创造性复述的练习。

（一）聚焦课后题，记录情节图

在第一课时中，师生聚焦课后题：“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。”在已有的情节图上进行个性化记录，有助于学生把简略的情节说具体。

学生绘制的情节图列举如下。

有的记录地点，有的记录事情，有的用简短的句子记录，有的用关键词记录等，学生从不同的角度发挥想象，记录方式各有特色。如果教师告诉学生创造性复述的方法，那么学生只是知道概念，并不能转化为能力，不能称之为习得。

（二）依托情节图，创造性复述

有了情节图做依托，学生进行创造性复述就有了支架。学生有的联系牛郎的生活环境描述山中之景，有的联系前文描述心事，有的联系下文描述赶集所见所闻等，内容丰富。列举学生创造性复述片段如下。

生：牛郎对老牛说：“老牛啊，今天我去集市上买东西，路过学堂，看见一位老先生摇头晃脑地在教孩子们读书。那琅琅的读书声可好听了。我要是也能读书，该多好啊！我就可以认识好多字，读好多诗，说不定我还能写诗呢！”

生：牛郎对老牛说：“老牛啊，现在已经是春天了，那条小河里的冰已经融化了，一边流淌，一边发出叮叮咚咚的声音，可好听了。小草也探出头来了，嫩嫩的，绿绿的，看着就舒服。树木长出新芽了，小小的，很是可爱。阳光穿过树梢照下来，地上斑斑点点的，可有意思啦！”

学生借助情节图中的信息进行创造性复述。复述的语言是成段的，复述的内容有条理，复述的过程流畅。学生在言语实践中，拓宽思路，丰富想象，习得能力。

三、延续情节图，助力完成缩写

创造性复述是将简略的情节想象补白说具体，缩写则是让学生用自己的语言对文章内容进行提炼、概括。两者体现不同的思维方式，放在一个故事中进行学习，能让学生的抽象思维得以提升。《牛郎织女（二）》为学生创设了一个“连环画配文”的学习活动，活动方式富有趣味性，适合学生有序地进行自主实践。

（一）快速默读课文，延续情节图

在教学中，教师借助第一节课的情节图，让学生用较快的速度默读课文，完善情节图。学生绘制的情节图列举如下。

有了前面方法的指引和实践，后面的情节图绘制顺势而为。教师要特别关注学生思维的系统性、完整性。

（二）连环画配文，习得缩写方法

完成了情节图就相当于完成了所要绘制的画面。学生可选择自己喜欢的情节来配文。教学中，教师安排了以下学习活动。

1.学生读文中结尾部分，思考配文后互相交流。

2.阅读连环画中的配文，说一说发现。（学生发现，同学说得比较具体，连环画中的语言比较概括）

3.学生感悟：配文可以摘录文中的语句，也可以概括着写。

4.自主选择一幅画面，阅读文章相关内容，在学习单上写下配文。

5.小组内交流。

6.全班交流。

学生通过自主选择画面，带着问题阅读相关内容，抓住关键语句，或摘抄或概括地进行配文，做到图文相符。

学生的连环画配文列举如下（图画为学生课后绘制）。

当语文活动呈现出启发、自主、探究和创造的样态时，学生的学习过程便会展开，学习便有收获。这两堂课通过情节图开展学习活动，有助于学生复述和缩写能力的提升。

四、综合运用方法，提高阅读速度

《牛郎织女（二）》的学习提示这样描述：用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。这就对接了第二单元的阅读策略，引导学生在复述、缩写的过程中，综合运用提高阅读速度的方法。

（一）不回读，跳读找结局

学生知悉学习提示，默读课文了解结局。有的学生是一目十行地阅读，不回读，快速地看到文章末尾。有的学生是跳读，前半部分的内容先跳过，看到“从此以后”，判断这部分是结局，再细看。学生各有适合自己的方式。教师不仅要反馈故事的结局，还要反馈提高阅读速度的方法。

（二）鉴别阅读理情节

阅读速度是建立在理解的基础上的。在完善情节图的环节中，学生带着梳理情节的任务再次用比较快的速度读课文，借助“从此、美满、一天、老牛死了、再说天上、捉回来、上天去追、飞不过去、从此以后、喜鹊、搭桥、会面”等关键词句，按照事情发展顺序梳理出“美满生活”“老牛去世”“织女被抓”“去追织女”“被天河拦住”“织女受惩罚”“王母娘娘同意相见”“七夕鹊桥相会”等主要情节。这样的鉴别阅读能帮助学生加快阅读速度。

（三）寻读配文字

当学生带着“每幅图画配什么文字”的问题进行阅读时，便开启了寻读模式。问题驱动下的阅读，指向明确，内容聚焦，学生的注意力高度集中，阅读速度得以提升。当然，在学习过程中，学生的方法不是单一的，更不是唯一的，而是综合的，具有个性化的。

总之，《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这两篇课文在内容上互相承接；在能力上综合体现了小学阶段的主要复述技能；在方法上提供可操作的学习实践活动，以便有效提高阅读速度。正如人民教育出版社的郑宇老师所言：这种阅读的能力是基于学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读，不断体验和感受，逐步形成。当复述有“方”时，学生的复述是有质量的；当提高阅读速度有“法”时，理解和速度是融合的。在不加重学生负担的情况下补学缺失点，强化新增点，以促进教学内容的有效衔接，提升阅读能力。