浅析情境教学法在小学英语词汇教学中的应用设计

江苏省泰州实验学校 王秋梅

借助情境教学法可以在最大限度上提升小学生英语的词汇应用能力，并有效培养小学生的英语学科素养，激发学生主动参与英语学习的热情。相比于以往的教学模式，情境教学法对于学生记忆词汇更有效果，可以让学生在课堂学习中更加主动地发挥自身的潜能，实现教学最优化的效果，所以，情境教学法是满足小学生学习英语的有效途径。

一、情境教学法的定义

情境教学法，最开始是在“情境认知与学习文化”一文中被提出，研究者认为，通过情境的创设让学生感受到真实的活动是最佳的学习方式，其中在情境教学法具体实践过程中最为重要的影响因素即活动、文化以及情境。早在20世纪70年代，教学大纲就表明了若想确保语言交际活动的顺利开展，需要将其设在一定的情境中，并发挥着自身独特的交际功能与表达意义。在不同的学习情境中，学生可以更加生动、积极地展开学习，并了解到更多与学习内容有关的知识与技能，同时这也是促进学生心理功能得以良好发展的重要因素。其次，在语言情境中，教师需要将其与教材有机结合，为学生创设轻松、自由的氛围，提升学生理解与表达的能力，在此形式下实现师生间的高效交流。

二、情境教学法在小学英语词汇教学中的应用

1.名词分类教学

根据名词词汇的类型可以将其分为生活用品、生物、植物、动物、食物、家人、学习用具等，学生用以往的死记硬背的方式不能取得突出的效果。加上小学阶段学生的理解能力有限，这些词汇过于频繁呈现直接会影响学生的理解与记忆。如果可以将这些词汇与情境教学法相结合，加上学生对这些词汇的理解与印象，势必可以提升学生的记忆效果。为此，在具体的情境教学法中可以利用以下手段：

（1）借助图片呈现词汇

在所有的教学资源中，词汇在小学教学中发挥着重要价值，包含教材图片、自制图片等。利用图片，可以指导学生按照指示来做动作，并利用图片内容来解读小故事，其次，通过图片，学生还可以根据其提示正确拼写出单词，例如，在学习“train”一词时，教师便可以在事先为学生准备好关于多种形式火车的图片，并将其展示给学生，引导学生大声朗读“train”，以此来帮助学生加深理解与记忆。色彩鲜艳且分明的图片，可以更好地吸引学生，进而提升学生的注意力。学生边听词汇便看图，可以在最短的时间内掌握词汇。例如，在译林版小学五年级下Unit 6 In the kitchen一课的教学中，在教学时向学生展示“vegetable，tomato，potato，look for，love，bread”等词汇，并在图片的另外一面或者下角写出该词汇，让学生反复地进行读与看，以此帮助学生记忆与理解。

T：Are you cooking potato？（手举马铃薯的图片）

S：Yes，I am.

T：Are you cooking bread？（手举面包的图片）

S：No，I’m not.I am washing some vegetables.

（2）借助实物呈现词汇

小学生的身心发展特点具备极为显著的形象思维理解能力，为此，教师可以借助实物开展词汇情境教学法。换而言之，让学生以一种直观的看、听、摸等方式来加深对词汇的理解与记忆，进而激发学生学习英语词汇的热情，让学生从小养成良好的学习习惯。在实物中，学生最为常见的即水果、小动物、学习用品等。例如在三年级上册“Unit 1 Hello”一课的学习中，学生处于初步接触英语词汇的过程，此时教师可以为其提供一些常见的教具或者学习用品等实物，例如在学习“pencil”一词时，教师可以顺手拿起旁边的一支铅笔，说：“This is a pencil.”随后，反复重复“pencil”一词，学生在听到“pencil”这一词的读音时，自然而然地便会理解这个词的含义。例如在“Unit 1 In class”一单元中，主要是让学生掌握词汇“door，window，open，close，blackboard”等，

T：What’s is this？ Can you guess？（手指黑板）

S：This is.（学生争先恐后进行猜测）

2.动词运动教学

（1）利用动作呈现词汇

在利用动作呈现词汇时，可以是身体语言、表情或者是语言等，在此教学方式下，学生可以在一种轻松、愉悦的学习环境下展开学习。另外，在教授动词时，可以将其与之相关的短语进行搭配，让学生利用联想的方式加深对词汇的理解与记忆。

例如，在学习“wash，eat，watch”等词汇时，教师可以相应地做出“洗、吃、看”的动作，让学生大胆展开猜测，随后，教师向学生展示洗衣服的动作，教授“wash my clothes”，在反复的动作重复下，学生对此短语的印象能够在最大限度上被加深。

（2）利用游戏展开词汇教学

对于小学阶段的教学来说，游戏教学法无疑是一种最高效的教学形式，在此情境下，学生将游戏体验与学习进行有机结合，经实践表明，这种方法是最受学生欢迎的一种教学途径。借助游戏法，将以往枯燥单一的教学转换为生动且趣味的形式，并将所学知识予以结合，为学生与教师都提供了一个轻松、健康、高效的环境，学生在此形式中可以更加深刻地感受到英语学习所呈现的乐趣，并将自身主动投入至教师提供的学习环境中，学生以一种无形的方式感受英语学习的乐趣，进而实现词汇巩固的效果，实现课堂教学目标最大化。例如，在引导学生学习“play basketball”中，可以组织学生去操场，并亲身示范，或者让学生自己拿球，在投球的过程中，重复“play basketball”，让学生实现边玩边学。

开火车游戏：在“Unit 6 An interesting country”的教学中，本单元主要要求学生了解不同的“country”，为此，教师可以采取提问的方式询问学生，一个学生作答后，再让上一位同学询问下一位学生，以此类推。通过这种教学模式，学生可以在游戏的模式下达到本单元的学习目的，完成学习目标，进而发挥情境教学法在词汇教学中的实用价值。

T：This is a map of the world，which foreign country do you know？（Say some foreign countries.）

S1：...

S2：...

总而言之，情境教学法在小学英语词汇教学中发挥的作用显而易见，学生的英语词汇学习能力也得到了显著的提升。在实践过程中可以得知，这种学习方式使学生更容易接受，多数学生都认为在游戏、音乐等情境学习的帮助下，自己能够更加高效率地掌握英语词汇，并对英语这门学科的学习产生热情。