翻转课堂支持下小学数学个性化教学实践

江苏省宿迁市宿城区耿车中心小学 刘银凤

数学这一学科神秘而又充满了无限的挑战，数学的学习就像是一个闯关过程，掌握了方法一切都会变得如鱼得水，攻克难关将会让学生的学习自信心倍增。但是在不断的挑战之下，也会有人失败，不断的挫败就会影响学生的学习自信心。因此，帮助学生们掌握正确的学习方法，让学生们能够找到数学学习的规律，提高数学学习的自信心对于小学生来说是非常重要的。翻转课堂这一教学模式在如今课堂教学过程中非常新颖，也深受老师们的喜爱，因为新时期互联网快速发展给学生的学习提供了更多的平台，学生通过网络收集资源能够学习更多的知识，课堂时间可以更多地用来完成学生和老师的交流互动、探究实践，而不是在传统模式下教师讲授基础知识这样一种模式。更多的基础知识学习放到课下时间，学生们可以自主安排翻转课堂的主要内容。同时，在翻转课堂教学过程中也提倡让学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会自主探究、自主思考，提高学生的学习能力。本文主要探讨的是如何在翻转课堂教学过程中，实现对于小学数学学科的个性化教学，同时结合个人的实际教学经验总结出几点翻转课堂创设策略。

一、尊重学生个性，听取学生意见

本文提出利用翻转课堂教学模式实现对小学数学的个性化教学，这里所提到的个性可以从两个方面分析：一方面是实现课堂教学的模式创新，让学生们在新的课堂模式下能够对数学学习更感兴趣，让新的课堂环境能够吸引学生们的学习兴趣，让学生们投入更多的时间和精力学习，创设一个有新意、与众不同的数学课堂。第二个方面的个性化是针对学生的因材施教。对于小学学生来说，他们学习的知识点比较简单，数学基础知识学习的分化还不太明显，此时如果能够发现学生学习过程中的薄弱之处，尽早地查漏补缺，能够为学生今后的数学学习打下牢固的基础，尽可能减少在高年级出现数学学习两极分化日趋严重的状况。所以，在教学过程中教师应该做到个性化针对性教学，分析学生在学习过程中存在的问题，然后针对问题制定解决问题的措施。要创设一个民主的课堂，让学生们在课堂上可以充分发表自己的意见，大胆说出自己的想法。在大胆表达的过程中教师才能更加清晰地了解学生们的思想和问题，才能够对症下药。

二、课堂活动开展，激发学习欲望

翻转课堂意在转变传统的授课模式，在课堂上预留更多的时间让学生展开讨论，所以在这一个环节中，教师通常会让学生们课下安排自己的学习进度，完成基础知识的学习，然后找出重点难点问题，在课堂上与老师同学进行交流。但是，在老师提前布置家庭作业的时候，很多学生不会去认真完成，依赖并习惯于传统教学模式。因此，在翻转课堂实际施行过程中效果自然就不甚理想，所以教师需要通过一些课堂活动的开展，让学生们能够对数学学习有兴趣，能够重视之前的准备环节，更好地提高翻转课堂开设的效率和效果。

例如，在学习《简易方程》这一部分内容时，为了让学生们能够为翻转课堂的开展做足准备，在课下能够安排自己的时间进行相应知识点的学习，我要求学生们通过课下自主解决相关知识点的学习，并要求他们根据自己的实际生活或者是想象，拟出三个应用题并列出具体的简易方程。在课堂上，学生们进行题目的交换相互完成习题。在这样一个过程中，由之前单纯地让学生们预习到后来让学生们自己预习并且达到一个能够自主出题的境界的转换。学生们更愿意深入学习相关知识，并保证自己出题的准确性，解题的正确性，而且在课堂进行题目互换的过程中也能够进一步地巩固相应的知识点。如果学生做错题目了，我会要求该学生在课堂上进行一个才艺展示。课堂活动的融入让课堂气氛变得更加轻松，学生们学习的动力也明显提高。

三、组建学习小组，提高学习能力

对于小学阶段的学生们来说，他们的自主学习能力、学习意识都比较薄弱，在学习过程中更需要一个好的团队，好的搭档来相互督促，才能让他们的学习更有动力。在捆绑式学习的过程中，学习小组的存在能够让他们对于这个团队更加有责任感，有荣誉心，更愿意投入时间和精力展开新的学习，为了保证整体的荣誉而不断提升个人的学习水平。而且在小组学习过程中，组内成员关系融洽能够及时解决学生存在的问题。事实证明，学习小组模式也能够极大地提高学生们的学习水平，所以在翻转课堂创设时都能够充分发挥学生的自主探究能力，通过探究的开展实现翻转课堂。例如，在学习《三角形》部分内容时，我先让学生在课下学习相关的基础知识，然后在课堂上我提出一些问题，让学生们以小组的方式展开探讨，并在探讨结束以后，对相应的知识点在课堂上进行展示。这就让学生能够积极参与到小组讨论过程中保证任务能够高效完成，维护自己小组的荣誉。课堂上我让学生们探究三角形如何进行分类，如何计算三角形的内角和。这些任务的完成对于学生个体来说还是比较困难的，而在团队合作的过程中学习难题的攻克也变得更加容易。

四、重视课堂主体，发挥学生作用

一些教师的传统思想根深蒂固，理所应当地认为自己是课堂的主体。学生们也认为教师应该是课堂的主角。但是每个人都应该认识到，在学习的过程之中，知识的学习者是学生、知识的运用者也是学生、学习的受益者仍然是学生。所以，在教育过程中，教师和学生作为两大主体最为重要的还是学生这一主体，因为知识传授的效果如何，最终取决于学生们对知识的接受程度。所以，在课堂学习过程中教师应该突破传统观念的束缚，充分认识到学生的课堂主体地位。翻转课堂除了在学习时间上的调整，更重要的就是充分发挥学生的主体地位，对于学生的学习主动性、学习意识、学习水平的改变都有非常重要的意义。教师在教学过程中应该注意让学生在课堂中扮演主要角色，在讲授一些习题时能够由学生主导就尽量由学生进行，教师扮演的角色只是一个宏观的调控者，在学生们无力解决问题时进行引导，而非直接帮助学生解决问题，这才是一个引路人应该承担的责任。

例如，在学习《小数的加法和减法》这一部分内容时，我将学习任务分配到个人，让学生们以个体为单位在课堂上进行知识点的总结和分析。在这样一个环节之中，学生共同倾听某一位学生的讲解，能够及时解决自己不明白的问题，同时能够对他出现的一些问题及时帮他纠正。如果他们讲述过程中出现一些错误，这时候我不会直接说学生们错了，而是通过提问的方式引导学生们深入分析，从而发现自己的错误。

总之，新时期课堂应该融入新的元素，小学数学作为基础性学科更应该得到老师们的足够重视，让学生们在学习过程中可以抓住学习要点、掌握学习方法、提高学习效率。在众多研究者的努力之下，课堂教学有很多新模式可供选择，因此教师在具体选决定采用某一种方式时，应该小心地进行试验，保证模式教学的准确性、可靠性，依据个人的教学经验结合个人对于学生的条件尽可能充分发挥该教学模式的优越性。