小学数学自主探究合作能力的培养

江苏省昆山市千灯镇炎武小学 王 斌

现今数学常态课中，因为时间的关系，往往以“灌输知识，模仿记忆，大量练习”等直接粗暴的方法进行教学，既让学生对知识的理解停留在表面，又限制了学生自主探索和合作交流能力的培养。笔者认为自主探索和合作交流是学生学习数学的重要途径，对任何知识都必须通过学生的学习活动加以理解，所以教师在教学时要注意使学生培养自主能力，这也是现今数学教学的必要要求。笔者结合自己的教学实践，从三个方面浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

一、重设情境，激发学生的探究欲望

有趣的课堂情境可以调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。如在教学苏教版五上“字母表示数”时，观察摆三角形，然后用字母表示数，学生的兴趣不高，特别是在填表、找规律时，连老师也会感到枯燥乏味。所以我设计了一个课前游戏——“魔盒”：一个物体进入盒子，然后变成另一个物体从盒子出来，刚开始是一些小动物（十二生肖）：鼠变牛、虎变兔、马变羊……调动学生自主学习的热情并在猜的过程中发现规律，然后把动物换成数字：7 变21、8 变24、9 变27、15 变45……既使课堂达到了一波小高潮，又自然地使学生感受那些数字是有规律的，为下面的教学做好铺垫。通过选择学生最喜爱的变魔术游戏来激发其“争强好胜”的心态，成功地将学生引入课堂中，充分调动了学生的学习积极性。因此，为了更好地引导学生自主探索，一定要创造一个生动有趣的教学情境，使学生乐于探索，只有这样，学生才能从学习中获得学习的乐趣，实现从“教”到“学”的转变。

二、设计课堂教学，给学生更多的锻炼空间

在课堂教学中，教师与学生的时间是相对的，教师占用的时间越多，留给学生思考和实践的时间就越少。因此，在正常教学中，需要教师提前设计课堂教学，选择可操作的主题，让学生做更多的事情，培养自主能力。例如在苏教版三年级下“长方形与正方形的面积”的教学中，老师应引导学生动手试一试用1 平方厘米的小正方形去摆满长方形，然后再拿掉几个正方形，问：能不能摆？让学生动手操作思考。最后比赛：看谁能用最少的正方形去求出长方形的面积。层层推进，层层操作，让他们在操作过程中一步步接近真相，感受真理，得出长方形的面积是与它的长和宽有关的，从而推导出长方形面积公式。需要说明的是，学生的实际操作往往是随机的或非标准的。因此，学生完成作业后，应使用多媒体课件演示标准化的作业过程或老师示范指导。如在教授苏教版二下“角的初步认识”时，学生在观察角、摸一摸角、画一画角、摆一摆角的过程中，操作往往是不达标的，然后在后面分组讨论，深入探讨角的特点时学生不知道要干什么，所以后来我做了一张有目标的作业纸，让学生明白角的组成部分及角的特点，情况有所好转。

三、构建合作意识，培养学生创新能力

数学中的合作与交流往往能爆出新的火花，拓宽学生的思路，培养一种分享、讨论、创造的思维方式，使学生的思想在集体中凝聚，在集体中升华，在潜移默化中培养他们的创新意识。下面是一个“两位数加两位数口头计算”的小组合作教学片段：

生1：（行列式）37+19。

老师：让我们观察一下这个算式的特点。

生2：这个算式是两位数加两位数。

生3：37 接近40，19 接近20。

老师：你们观察得真仔细。你能按你喜欢的方式计算这个数字吗？先独立思考，然后分组分享你的想法，注意倾听别人的意见和想法。（我走下去观察他们的算法）

老师：哇！有很多想法。请你们在小组内分享自己的想法，看看别人算法，你发现了什么？（近10 分钟的讨论和交流，然后报告，通过讨论和沟通交流中，学生合作探索了多种两位数加两位数的口头算术方法）

老师：谁来告诉我你们团队的发现？

生4：我们发现37+20=57，57-1=56，40+19=59。

59-3=56 取其中一个加数作为整数，然后减去多余的。40+20=60，60-3-1=56，将两个加数都视为整数，然后减去多余的加数。

老师：你的发现真棒。

生5：我们发现30+10=40，7+9=16，40+16=56 和40+20=60，60-3-1=56 都将两位数视为整数相加。第一种方法加剩下的，第二种方法减去多余的。

生6：我们也发现37+10=47，47+9=56 和30+19=49，49+7 =56 也是把一个加数看成整十数，再把少加的加上。

生 7：我觉得要口算就是把加数看成整十数，然后多加的就减，没加的再加上。

在教学过程中，教师只起到引导的作用。学生是主体，可以通过自主探索、小组合作交流等学习方法来完成对知识的创新重组。为了培养学生的创新意识，我们应该更多地注意锻炼学生相互讨论的意识，鼓励学生勇敢地发表自己的观点。只有这样，我们才能建立一个人人平等、各抒己见的苏格拉底式课堂，培养出个性鲜明、思想独立、勇于创新的学生。

培养学生的自主探究合作能力是数学教学给我们的巨大挑战，也是我们必须克服的难题。所以作为一名数学老师，我们要坚定不移，坚持不懈，不断探索，永不停歇地走在数学教育的道路上，努力注重“学”，弱化“教”。只有这样，我们的学生才能从学习中获得乐趣，在后期的长期学习中脱颖而出，成为一名具有核心素养的“数学人”。