小学低年级数学核心素养的基本培育策略

江苏省淮安市涟水县杨口中心小学 惠君玲

数学学科核心素养对学生全面发展意义重大，包括数学意识、数学技能、数学语言、数学思维等。要求教师将其贯彻于教学全过程，通过数学方法的改革创新，培养学生综合能力与素养，切实解决生活实际问题，带动数学教学改革发展。

一、提高学生主体性

教师应当转换职责理念，贯彻现代化教育观念，提高学生主体地位。要求教师从以往主导者的角色逐步向组织者、引导者等角色过渡，以探究式与启发式教学为主，让学生在核心开放的教学氛围中发挥个人潜能。同时扭转学生被动学习局面，主动思考分析与独立解决问题，减少对教师的依赖，养成自主学习的良好习惯。学生在自主探索中，更利于数学思维的养成，从而提高学习能力，养成核心素养。如在《观察物体》的教学中，利用多媒体辅助教学设备，出示教师图片，让学生猜一猜拍照者的位置，让学生从不同的位置观察物体。通过师生互动，营造开放性教学环境，让学生发现学习乐趣，从而提高主人翁意识。同时，教师利用字典等实物，让学生从四个角度观察实物的样子，同时围着物体转一圈再观察，并分享自己观察到的成果。从小的物体逐步过渡到大的物体，包括教学楼等。可以旋转小的物体得以全面观察，让学生讨论大的物体是否可以旋转观察，可以选择哪种旋转方法，让学生在讨论中得出规律性结论，深入了解知识内容。在巩固练习环节，让学生以小组形式，通过一题多变等方法，向其他小组提出新问题，培养学生的创新能力与判断性思维，巩固知识内容，同时发展数学思维，从而提高学习质量。

二、完善学生知识结构体系

小学低年级的学生对知识点的学习相对零散，与理解能力不足、知识基础不扎实有直接关系，为确保学生学习的系统性，实现数学知识、实践结合的融会贯通，站在全局角度灵活运用数学知识，快速分析处理问题，还需加强学生知识结构体系的完善。如在《厘米和米》的教学中，为了加强知识点间的联系，首先应当从学生经历过的情境中出示跳绳与跑道等图片，让学生比较曲直。其次，通过观察操作，认识线段特征，即让学生观察毛线在自然状态下的形状与拉直后的形状，学习直线端点等知识点，出示射线等图形，让学生判断哪些是线段，并说出理由。同时，让学生通过比较长短，认识线段长短；通过示范画线段，加深学生对线段两端点知识的理解。最后，通过巩固练习，深化学生认识。通过对图形每条边线段的理解，对后续知识点学习奠定良好基础。教师引导式的教学实现了学生思维的自然过渡，厌学情绪减少，知识学习更加系统，更利于学习效率与综合素养的提高。

三、理论联系实际

加强数学理论知识与实际生活的联系，更容易让学生感悟到学习数学的价值与意义，从而主动参与到教学实践中，学习更多更全与更加实用的数学知识。如在《100 以内的加法和减法》的教学中，可让学生复习巩固以往学过的列竖式计算知识与笔算加减法的口诀，其次，营造商店或踢毽子等情境，激发学生学习兴趣，让学生快速反应数学知识，真正实现做中学。如在《时、分、秒》的教学中，通过谜语导入或日常生活规律，让学生初步认识时钟，养成时间意识。在认识钟面与时、分等教学环节，通过问题引导，带动学生思维过渡，包括“钟面上有几个大格”“每个大格有几个小格”“长针叫什么”“针走过一大格是几分”等问题。让学生通过数脉搏、跳绳等方式体验一分钟，并通过爸爸妈妈工作时间计算的练习题，加强与实际生活的练习，培养学生发散思维。最后，让学生与同桌共同完成钟面时间拨一拨的练习，加深对时间知识的认识，从而在日常生活中灵活运用数学知识。

四、完善考核评价体系

多元化考核评价体系更利于学生综合素养提升。传统评价模式与以考核成绩为主的评价指标相对单一，不能对学生学习态度与进展进行全面性评价，对此，加强考核评价体系优化意义重大。在考核评价中，不仅要注重过程性考核，关注学生学习进展，更应当采取教师评价、学生互评、学生自评结合的评价方法，带动学生全面发展，尽快养成学科核心素养。尤其是小组合作教学中，不仅能够得到规律性结论，通过组员间的相互评价，更利于学生认识到自身的不足，从而在反思中实现取长补短，不断提高综合素养。

学生数学学科核心素养的培养是系统性工程，教师转变教学观念的同时，更需要注重学生个体差异，在提问或组队时应当注重差异化，帮助学生实现思维过渡与能力进步，以此带动班级整体学习水平提升。除此之外，采取生活化与趣味化等现代化教学方法，更利于学生提高学习质量。教师对学生性格特征等应当加强尊重与保护，带动学生潜能激发与特长发展，提高学生创新思维与判断性思维等综合能力，达到数学教学的目的。