关于初中数学探究型问题的课堂教学

江苏省江都区国际学校 蒋月兰

数学是老师和家长一直都在紧抓的重点，可是作为思路严谨的课程，数学总是会在部分学生的心里被打上困难的标签。如何改变数学的现状成了教育改革的探究课题之一，由此提出来的任务型教学也开始付诸实践。与传统方式不同，任务型教学将目光从课堂上单独的老师讲解转移到师生交流上，以学生为主开展共同学习。这样学生的自学和创新能力会得到提升，所以任务型教学也证明了其所具备的重大意义。

一、对任务型教学的解析

任务型探究是教学改革后被提出的一种新的教学方法，初中的数学知识基本是以公式或文字叙述的形式出现，需要学生不断记忆，可是要让学生能够理解而非死记硬背，便需要学生自己的体会了。“授人以鱼不如授人以渔”，直接给公式不如让学生自己推导得出公式来得有效，任务探究型教学正是基于此产生。由老师来做引导，学生自己探究问题，这样的记忆会更加深刻，理解也会足够透彻。这样的学生还没有机械化学习，能够培养自己灵活多变的解题思路。当然，任务型教学与其他教学模式一样，都对学生采取循序渐进的方法，让其在不断积累的过程中得出知识。

在传统学习中，老师的讲解顺序是先从公式开始，等学生记住之后再给题目练习，让学生能够熟练使用公式解题，而任务探究型教学则是先让学生自己做题，在遇见以往知识无法解决的难点时，由老师开导思路，让学生能自己总结出公式，这样收获的不仅是公式，还有公式所代表题目的解题思路，真正培养了学习主动性和逻辑思维能力。任务探究型的教育模式带给学生的不只是一部分知识，在教学过程中，学生所培养的个人独立意识和自学思维才是在今后的学习生活中对学生有着重要影响的，而学生也可以通过交流与老师建立良好和谐的关系。

二、课堂任务教学

虽说课堂已经不是任务探究型教学的全部，但仍然是大部分教学过程的所在地，也只有在课堂上，老师才能够为学生提供完全的帮助，课上所能够解决的问题也就没有必要拖到课下解决。所以课前老师的教学准备就要多想一想如何能够吸引学生的自发探讨与学习，教学过程还要足够严谨，让学生在完成课堂任务的同时还能够激发学习欲望，提升学习素质和个人学习能力。课堂时间只有短短的四十分钟，老师还应该注意在课后的作业布置中让学生通过练习将之前的学习连贯起来，通过碎片化的类比来获得完整的数学知识。

比如任务探究型教学在数学几何方面的应用，作为实践认知性较强的几何数学，其不仅对学生的空间思维能力有着较高的要求，而且学生对几何图形的实践认知能力也在考查范围之内。空间想象的过程其实是极为枯燥的，学生往往也不愿意去想，这个时候老师就应该以实物开展教学，比如课本所代表的长方形、粉笔所代表的圆形，都能够拿来举例。在用实物开启学生的思路后，老师就不再主导，而是将寻找例子的任务交给学生，这样就能够转变原本沉闷的气氛，让课堂中的学生自发投入到学习中独立地思考，最终通过学生的交流得出关于几何的规律，最后老师进行汇总整合后得出结论。这样的课堂教学不仅使得学生的心态良好，老师的心态也能够放松，以轻松的姿态给学生带来一堂有意义的课。

三、课后的任务教学

老师对课后所做的思考不比课前和课后小，在任务探究型教学模式中，老师在课后的任务布置除了义务教育的基础要求外，还应该对学生的知识水平能力有所了解，选出对学生帮助较大且有意义的课后任务，且这些任务同样应该能够激发学生的自主性，要能够鼓励学生的独立思考，能够机变灵活地运用学习到的知识和公式来解决问题，在引导学生解决问题的同时，让学生对学习的知识有进一步的理解，学生也可以通过课后任务展示自己的个人能力与思想，发掘自己的个人潜力。

数学终归是离不开现实生活的，课后教学就是让学生在日常生活中学习数学，没有老师在旁边指导，学生占据了绝对的主动权，所以此时的任务完成就需要学生自己主导。这个时候应该让学生与家长共同交流，家长不仅起到监督的作用，也能代替老师为学生开导思路。比如学习一元一次方程时，让学生自己出一道方程题目，在第二天拿出来在班级里让其他同学解答，这样不仅会让学生的兴趣高涨，还会帮助他们更好地理解一元一次方程。将生活问题融入教学任务中会让学生在日常生活中发现数学，并且在使用数学解决问题的过程中得以融会贯通，能够学以致用，体现数学教育的作用。

综上，作为新型教学改革模式的任务型教学，在开展教学任务的过程中以学生主体，老师开导和讲解，并且让学生之间通过交流想法得出结论，这样的教学模式能够极大地调动学生的兴趣，并且训练学生的个人思维逻辑和表达能力，培养学生独立思考和自主解决问题的习惯，最终对数学知识能够深刻理解。通过与传统的教学模式对比可以看出，任务探究型教学的作用较大，因此在课堂教学中，老师应该尽量使用这种教学方法，使得学生的数学能力及素质得到完善和提升。