优化课堂语言，绽放数学魅力

江苏省如皋市第二中学 汪云霞

“教学”不是单一的授知、讲解，而是师生互动交流的双边活动，其中语言是不可或缺的“载体”，在教学中起着不可替代的作用。意识到这一点，就要加强对教学语言的重视，在传统基础上创新引导，充分发挥学生主体性，让其在语言的带动下主动参与课堂，积极思考，以此感受到认知趣味，并从中获得愉悦体验，最终落实能力的培养。

一、注重简约美，突出重点

在以往的教学中，大多数教师都注重教学方式、模式，但很少关注语言，因此在课堂教学时过于随意，无法突出要点，学生在听的过程中也会云里雾里，以此忽略重点，难以达到预期目标，对此就要注重语言简约美，促进学生对重点的掌握。

所谓“简约美”，着重表现在课堂语言的简洁精练、知识体系与结构的完整以及数学表达的简明扼要上。因此，在教学中就要围绕这些方面，尽可能让自身表达更完善、准确，扣住要点。比如在教学加法和乘法两个计数原理时，为了促进学生理解，就可这样概括：完成一个任务的方法不止一个且各有不同，但如果要选定某种方法时其他方法均不可用，这时就要采用分类计数原理。这样一来，学生就在简洁的归纳中意识到不同计数原理的运用，以此加深认知。此外，在课堂语言尽可能简约的同时，教师要适当提升语言深度，以此彰显数学学科严谨性与科学性的特点。在引导时，要鼓励学生用发展的眼光看待数学问题，不要过于单一，尝试发散思考。以一反例说明，如果用“直线与曲线只有一个交点”来表达直线与曲线相切的概念，就会掩盖“切线是割线的极限位置”这一概念，使得学生在解题时走进误区，难以准确思考，因此要避免这种情况。

在关注课堂语言简约美时，不仅要立足学生主体，精心设计，更要纵观整体，借此激发学生，让其在语言的带动下不断深入，以此提升教学效率。在这一过程中，要加强对学困生的关注，借助简约语言激励，让其加深对要点的理解。

二、注重格调美，彰显魅力

进入高中以后，学生明显发觉数学学习难度增加，相比于初中内容更加抽象，在理解方面或多或少都存在问题。针对这一情况，教师就要注重语言，在传统冰冷、僵硬的基础上适当增添活力，以此吸引学生，让其在数学课堂上获得独特体验，以此领会到学科魅力。

如何才能使课堂语言生动呢？这就需要结合学生兴趣精心设计，让其在通俗易懂的讲解中感受到“格调美”，以此激发对数学探究的兴趣。具体设计时，首先要认真思考：如何用通俗易懂的形式表现教学的内容？对此，可联系语文，适当运用修辞，以此将表达生动化，更好地吸引学生，以此促进认知。例如在讲解“向量”内容时就可这样表达：中的P 和t 形影相随，t 的足迹遍布整个数轴时，P 也跟着走完了AB 这一整条直线。这样一来，学生在倾听过程中就能清楚地了解到向量表达中参数t 和直线上的动点P 的一一对应关系，以此突出关键；在描述两个事件互斥与独立的关系时，可用上“不共戴天”“井水不犯河水”等词，以此将相互间的关系表达得生动、到位，更能吸引学生；在表达曲线与方程满足的关系时，可运用“清一色的品质”“大团圆的结局”等词吸引学生，让其在听课过程中充分了解内容本质。长此以往，不仅能吸引学生，让其主动参与到教学中，还能活化数学课堂，让其在主动参与的过程中提高认知能力。在这一过程中，要灵活引导，选择合适的机会插入，以此促进理解，让教学达到事半功倍的效果。

三、注重思辨性，提升思维

在传统教学中，受到应试制度的影响，大多数教师都习惯机械讲解，将知识机械传输给学生。这种做法虽有一定效果，但从长远角度看不利于学生的思维发展，容易让其在单一学习中丧失对数学的兴趣，得不偿失，因此要避免。

针对以上问题，在设计教学语言时就要注重思辨性，尝试将要点概括、浓缩，将其包含在语言中传递给学生，让其从中受到启发，主动思考，自主归纳。如在教学“概率”内容时，就可这样引导：“三十而立”是孔子曾经说过的一句话，假设人生这重要的前三十年是伯努利试验的一个阶段，一个人成为伟人几乎不大可能，但是人群扩大至亿万时，在这个人群里产生伟人的概率将大大增加。由此便可说明大量重复实验中小概率事件的发生几乎是百分百的。伟人的产生也正验证了这一道理，他们在其人生的每一个拐点上抓住了稍纵即逝的机会，运用小概率事件成就了自己。说完以后，学生意犹未尽，陷入深思，这时不急于往下讲解，给学生些许时间消化，让其结合“概率”联系人生际遇展开思考，在数学问题解决中加深感悟，以此提高思考力。借助这样的引导，就让原本单一的讲解变得丰富，给课堂讲解增添了内涵与活力。在这一过程中，要深刻关注学生表现，针对其理解情况及时改善，以此推动教学顺利开展。

通过这样的引导，就能让学生在理解数学概念的同时感受到隐含的人文精神，以此加深对要点的理解。在这一过程中，对于穿插的内容要合理选择，谨慎使用，确保能促进学生理解，并让其加深感悟，以此获得能力提升，让教学达到预期目标。

总之，课堂语言的优化是促进高中数学教学的有效途径，不仅能打破传统，激发学生，让其在语言的带领下深入课堂，展开探究，还能充分发挥自身主体性，在不断深入过程中培养观察、思考能力，促使课堂达到预期效果，最终实现自身能力的提升。