小学数学课堂学生口算能力的培养

甘肃省金昌市金川总校第五小学 刘杨军

部分小学数学教师不够重视学生口算能力的培养，认为不管借助工具或者口算，只要得到正确答案即可，因此没有在课堂中着重教授口算方法，也导致了部分小学生口算能力较差，影响其学习效率。在此现状下，应该更新教师的教育理念，重视口算能力的培训，认可口算能力的作用。

一、口算的概念

口算是指不通过任何纸笔计算器的辅助，纯粹依靠大脑运算得到得数的计算方法。口算是我国小学数学要求学生掌握的教学目标之一，因为其不仅可以提高运算速度，还利于构建学生的知识结构，启发和训练他们的逻辑思维能力，促进他们记忆力和专注力的发展。

二、小学生口算能力培养存在的问题

1.教师教学过程缺乏对学生兴趣的引导。好奇心重、专注力不强、兴趣爱好广泛、思维能力处于发展阶段，这些都是小学生年龄阶段的特征，这些特征意味着他们只会把专注力放在感兴趣的事物上。部分小学数学教师不够重视口算能力培养的问题，认为只要得到运算的结果，不管是借助工具还是口算都没有关系，教师没有认真根据孩子的特征备课，导致课堂教学形式单一，内容枯燥乏味，学生自然缺乏学习的积极性，口算能力培养的成效一般。

2.注意力不集中，容易放弃。小学生专注力低和意志薄弱是口算能力培养的绊脚石。一般小学生的注意力是二十分钟左右，低年级的孩子保持在15到20分钟，我国小学课堂时间一般是40分钟，也就是说在课堂上孩子有可能注意力不集中，出现思想开小差、和同学讲话等情况。而口算要求学生注意力高度集中，如果在口算过程中注意力分散非常影响口算能力的培养。另外，小学生还存在意志力薄弱，容易放弃的特点，口算就是跟数字打交道，并将数字刻在脑海里，利用大脑进行加工得到答案，这对部分孩子来说是有难度的，这些孩子可能会因为学不懂产生抵触情绪，进而放弃思考问题。

三、在小学数学课堂上培养小学生口算能力的方法

1.激发小学生学习口算的兴趣。兴趣是小学生接触知识和学习知识重要的因素之一，教师在进行口算教学的时候一定要注意激发学生对口算的兴趣，从而提高他们学习的积极性。小学阶段的学生都比较贪玩，如果课堂过于沉闷，教学形式单一，他们就很容易思想不集中，甚至反感学习。教师需要在此过程中合理引导，运用科学的教学方法，多多设计有趣的课堂，激发学生的兴趣，增加其课堂的参与度，提高师生之间的互动频率，让学生都在玩中学，学中用。小学阶段孩子的兴趣很好被激发，想要达到培养其口算能力的目的，教师可以设计更多符合学生心理特征的活动的课堂游戏，游戏中包含口算的练习题，让学生参与其中，玩游戏可以让他们的专注力高度集中，大脑的运算速度也会有所提高，从而达到了训练口算能力的目标。教师在设计课堂口算游戏的时候还需要加入奖惩机制，将学生分为小组，设置pk机制，奖惩关乎所在集体，加强他们的集体荣誉感。

例如教师可以设计这样一个课堂口算小游戏，设计小学100以内的加减法的运算题，教师提前制定好奖惩方式，如赢的小组可以得到教师准备的小礼物等，然后再将学生分为两个或三个小组，游戏规则是学生拿着教师准备的题目，围成圆圈随着音乐转圈，教师喊停的时候，学生转身回答身后同学的题目，先算出来的举手示意，为解答正确的小组加分，玩好一轮后交换题目。这种小游戏，既在有限的时间里让整个课堂气氛活跃起来，增加学生课堂参与度，又锻炼了学生的口算能力。这种寓教于乐的方式无形中增加了学生学习口算的兴趣，让口算在他们心中变成了愉快的游戏，而非沉重的学习任务。

2.尊重学生的个体差异，因势利导地培养学生的口算能力。学生具有个体差异性，也具有发展规律和发展潜力，这就要求教师充分尊重他们的差异，并做到因势利导、因材施教。在小学数学课堂中培养小学生的口算能力需要教师根据学生的情况，采用不同的方法。一个班总有对数字特别敏感的孩子，他们在学习口算的时候本身就带着浓厚的兴趣，学习起来没有压力；但班上也总有对数字特别不敏感的学生，他们对于口算接受起来颇为困难，这种时候教师的引导作用就显得尤其重要了。对于接受较困难的孩子，教师可以采用鼓励、激励的教学方法，如在家庭作业批语上给予鼓励等，然后适当增加口算练习题，鼓励孩子去完成，熟能生巧。对于口算能力较强的学生，教师应该采用适当增加口算难度的方法，避免其因觉得掌握得很好而沾沾自喜，浪费天赋。教师应该权衡整个班的学习程度，既要把整个班当成一个整体，又需要把每个学生看成独立个体，针对口算能力的培养，采用不同的教学方法，因材施教，扬长避短，让所有孩子都能够在课堂上获得成长。

3.教授正确的口算方法，指导学生掌握口算。口算方法的很多，很多教师认为应该教授给孩子多种口算方法，让他们选择自己喜欢的方法来口算，但是教师忽略了一个重点，小学生的学习能力还在发展，辨别不了哪种方法更适合自己，同时教授多种方法只会让孩子混乱，不知道在做题时选取哪种方法。因此，教师应该优化口算的教学方式，选取学生可以根据已有的学习经历普遍接受的口算方法，精细化地教给学生，让他们掌握并运用到口头运算中，随着学生的逻辑思维能力、学习能力发育成熟，再追求口算方法的多元化。

4.引导学生在大脑中建立口头运算思维。教师不仅要向学生传授口头运算的方法，方法背后的逻辑也需要教授给学生，这有利于学生灵活掌握运算方法，更有利于构建他们在头脑运算的思维整体性。所以教师在教授口算方法的过程中，既要教授算法又要教授算理，在算法中渗透算理，避免算法和算理脱节，引导学生观察和发现其中的逻辑和规律，为未来接受高阶段的数学学习打下坚实的基础。

5.重视口算过程大于口算结果。相比较笔算能够清晰地看到学生的运算过程，口算往往只能体现在结果上，所以很多教师判断孩子有没有掌握口算只看结果。但是口算只是将运算的过程放到头脑中进行，学生在口算的时候，会将各种信息分成几个小过程，再合理地拆分组装成结果，这是非常高级的心理活动，有利于开发学生的创造性思维、注意力、短时记忆能力等。在此运算过程中，孩子可能并不是没有掌握方式，只是其中一个小步骤失误导致了结果的错误，教师若认为这是学生没掌握方法是非常打击他们的自信心的，更会影响其口算能力的提高。所以教师应该关注学生的口算过程，鼓励他们口头输出自己的思考过程，由此判断其对口算方法掌握与否，也才能更加有针对性地提高学生的口算能力。

在小学数学课堂中培养小学生的口算能力，教师需要找到当前教学中的不足，分析孩子的年龄特征，选择合理的教学方法，激发其对口算的兴趣，再升华教学目标，将算法和算理相结合，重视口算过程。小学阶段的数学口算能力培养是为未来高阶学习打好基础，学校、教师、家长都应该引起足够的重视。