如何轻松、高效识字

江苏省南京市六合区励志学校 采 蕾

语文是一门基础学科，它区别于数学的绝对对错，更注重长期的积累，具有人文性和工具性相统一的特点。学习语文，顾名思义就是学习语言和文字。中国是个文化大国，有着上下五千年的悠久历史，因此培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。目前我所任教的是二年级，属于低年段。《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600~1800个，会写其中的800~1000个。对于低年级的孩子来说，能够吸引眼球和注意力的一定是那些有趣的东西，然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，因此要想让孩子对识字产生兴趣，识字课堂就要具有趣味性。

我之前参加过几次“玩转汉字”的教研活动，第一次参加时对这个主题很感兴趣，但还不太明白，对于怎样的方式方法可以称得上“玩转”心里还是没什么数。在听了几次的主题课之后，我豁然开朗，也受益匪浅。在“玩转汉字”的课堂上，学习汉字对孩子来说真的是一件很有趣的事情。老师们会布置不同的主题让孩子提前去做剪贴本，比如美食、美景、家乡等等，孩子们自己去搜集资料，装饰好剪贴本，最重要的是出现了很多生字词。到了课堂上，孩子们介绍自己的作品，带同学们认识自己找到的字词，并且能够说出一定的联系。老师则根据学生的介绍总结出不同规律的汉字，如同偏旁的字、近义字、同音字等等，每节课的识字方法都有好几个甚至十几个，学生也在玩乐的过程中学习到了很多生字。

别人的生字教学再轻松也是别人的，那么如何让我自己的识字课堂轻松高效,我也进行了思考并做了一些尝试。

一、发挥好“兴趣”这个小老师的作用

兴趣是最好的老师。学生只有对语文对汉字学习产生浓厚的兴趣，才能激发他们的学习热情。小学生，尤其是低年级的学生，学习最大的特点就是集中注意力时间短，因此课堂上教师要不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我在课堂上主要运用了猜字谜、编儿歌、变魔术等方式，以此激发学生识字的兴趣。

1.猜字谜。在做练习时出现了这样的题目，给你一句话，让你猜一个字。学生表现出了非常高的积极性，主动讨论思考，并且能举一反三。因此，在课堂教学中我也沿用了这种方法，让学生给字出个谜题或者根据谜语去猜字。在学习《雨后》一课时，学到了“闪”这个字，我就让学生猜：一人在门里。这是什么字？学习《会走路的树》这一课的“坐”字时，我就让学生猜：两个小人在土上，这是什么字？除了老师出字谜，我还鼓励学生也学着出字谜，比如“手上有爪子（抓）、用手包住（抱）”等等，这样不仅激发了学生兴趣，而且能够让学生在编字谜的过程中更好地记住字形。

2编儿歌。儿歌非常朗朗上口，也便于记忆。因此，在教学中，我根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“游”，可以这样编：“游泳池，水方方，一人带子来游泳”。又如“闷”：“关上门，待里面，心里发闷好难受。”再如“润”：“一位王同学，进门来浇花，花朵好湿润。”等等。学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。 同样，这一点我也鼓励学生根据自己的想象去记忆生字，并把自己好的想法跟大家分享。

3.变魔术。这里的变魔术是指将一个字加加减减变成另一个字。除了简单的加减一笔或两笔之外，还可以加偏旁，比如学习“江、飘、请”后，可以换偏旁变成其他的字。这样，学生既巩固了旧字又认了新字。

二、教会识字方法

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。教给学生再多的生字，都不如教会他们识字的方法，学生只有自己掌握了识字方法，才能在生活和学习中认识更多生字。因此，我根据生字的几种类型进行归纳总结，教学生根据不同类型的生字特点，学会分辨，教学生学会快速记忆。

1.形近字。到了二年级，学习的生字越来越多，必然会出现很多容易混淆的形近字，所以要想帮助学生区分这些字，还是需要动点脑筋的。在教学中，我利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏，出示偏旁和部件让学生组合成另外的生字，还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如：青（请、情、清、晴、蜻等），还可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛—— —午，站—— —战，为—— —办。

2.象形字。在教学中，我发现学生对古文字与现代汉字的转变很感兴趣，因此对一些象形字，我充分利用课件播放视频和图片，让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”“月”“禾”“火”“山”等汉字时，可先出示它们的象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式，富有动感，让学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官。实践证明，利用课件进行识字教学，能有效激发学生学习汉字的欲望。

3.同音字。在学生容易混淆的生字类型里,还有一种就是同音字,比如“坐和座”“颗和棵”“洁和结”等，学生如果不能正确区分，在应用时就很容易出错。因此，我通过理解字意帮助学生去区分。比如四个jí（及、级、急、极），在区分这四个字时，我告诉学生：“及”跟时间有关，比如“及时、来不及”，“级”因为是绞丝旁，所以有一步步累加的意思，比如“级别、年级”，“急”的下面有个心，一定是跟心里的感受有关，比如“心急、着急”，“极”表示的是完全或者尽头，比如“南极、极点”。通过这样的理解，学生在运用的过程中就清晰了很多，不会再出现混乱的感觉。

三、实践中积累

都说“实践出真知”，学习也是一样，学得再多，都要通过平时的练习去检验。通过平时的教学我总结出了这样几种方法，主要包括：（1）转换。如学“五彩斑斓”时可引导学生把这个词换成“五颜六色”“色彩斑斓”“五彩缤纷”“五光十色”等。（2）归类。比如教学《母亲的恩情》这课时，学习了“注视”这个词后，就启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、盯”等等。（3）摘抄记忆。在教学一篇课文或者自己阅读课外书时，指导学生从课文中找出自己最感兴趣或者喜欢的词语，然后把它抄到摘抄本上去，再读一读，记一记。

四、生活中拓展

课堂的教育是有限的，对于语文来说，更重要的是课外的补充。识字教学最大的课堂应该是生活。每个人的生活中都有各种各样的字，超市、商场、车站等等，只要你做生活中的有心人，就会学到很多课堂上学不到的知识。因此，我也要求学生走近生活，多看、多记，久而久之，学生在毫无压力的情况下积累的知识是惊人的。学生的识字潜能是无穷尽的，扩大识字场所，对识字这个难题一定能起到事半功倍的效果。

语文注重的是内在积累，而积累光靠老师的教是非常有限的，更多的在于阅读。我自己的孩子就是很好的例子，作为一个幼儿园大班的孩子，她已经基本可以阅读三年级的语文课本，这些并不是我的功劳，而是阅读。她喜欢读故事，每次都要自己读，不认识的字问问大人，不知不觉就认识了大量的生字。因此，我对学生的要求也是如此，把阅读作为一种兴趣，而不是任务，那么你的识字、语感、理解力都能得到很好的提高。

作为一名经验较浅的老师，我只能从自己平时的生活、学习和教学实践中总结出一些浅薄的想法。结合我校是情境之校，讲求真学，因此在识字教学过程中，我力图改变以往枯燥、老套的教学方式，创设不同的教学情境，教学生识字的同时教会他们方法，注重学生是否能真正学到东西。总之，在识字教学中，老师要结合学生的认知特点，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，在自主识字中提高识字效率，这样就可以为高年级语文学习阅读、写作打下坚实的基础。