情景教学法在体育课堂中的应用实践

江苏省如东县实验小学 陈昌梅

随着社会信息技术的不断发展，多样化的现代媒体和讯息充斥着学生的认知，使得学生过早地接触到社会上的生活百态，从而对电子产品产生依赖，降低自身以户外活动提高体能的兴趣，学生的身体素质发展也大不如前。所以，在开展当前小学体育课程的教学中，教师也应当重视体育课程的开展形式，积极应用与学生兴趣相匹配的教学形式，调动学生参与体育练习的兴致，从而让学生更为主动地进行体育运动的学习，促进学生身体素质的提升。而情景教学法就是能有效满足这一教育要求的活动。

一、应用游戏情景，促进学生互动

在小学阶段的学生还处于心智发展的初期，天性的使然，让学生对游戏没有抵抗力，因此，在对学生进行体育运动的教学中，教师也应当借助游戏的优势，活跃课堂的气氛，让学生在玩游戏的过程中，潜移默化地完成对体育运动的练习。同时，每一个体育游戏的开展都需要全体学生的参与，因此，也能够强化学生之间的交流和互动，使学生在相互配合中提高自身的能力。

例如，在对学生进行“短跑”运动的教学中，教师就可以利用“贴树皮”的游戏活动，促进学生提高短跑的速度和反应能力。在课堂中，教师先对学生讲述“贴树皮”游戏的规则：首先，教师组织学生围成一个圆，并且面向圆心站立；随后，教师随机指定两名学生撤出圆圈，其中一名学生追逐另一名学生，当被追的学生贴向圈内的另一名学生时，原本被追的学生停止运动，被贴的学生开始奔跑，如果被追到，那么就要开始抓人，如果在追逐过程中贴向圈内的其他学生，则更换被追的人。之后，教师让学生进行热身练习，引导学生按照游戏的规则开展活动，使学生在参与游戏的过程中，逐步提高自身的短跑运动能力。

显而易见，在对学生进行体育课程的教学中，教师能够借助游戏的形式构建教学情景，带动学生参与体育运动练习的积极性，从而促进学生主动练习体育运动，逐步提高体育课程的教学效果。

二、应用问题情景，强化师生交流

与其他学科的教学形式不同，在体育课堂中，教师往往先对学生进行具体运动操作技能的演练，之后让学生对教师的动作进行模仿，从而在反复练习中，逐步提高对体育运动技能的掌握效果。在这一过程中，缺少了教师与学生之间的交流，而这样的交流缺失，则会制约教师了解学生的学习状态，以及课堂教学的反馈。所以，为了提高体育课程的教学效果，教师也可以借助问题的形式，促进课堂教学情景的构建，让学生在对问题进行回答的过程中，与教师进行交流，从而促进教师针对学生的情况，开展下一阶段的教学活动设计。

例如，在对学生进行“羽毛球”运动中的“反手握拍”动作教学时，教师就可以利用问题情景的构建，强化教师与学生之间的交流。在课堂中，教师先对学生讲述反手握拍的方法，让学生能够在正手握拍的基础上，通过拇指和食指将拍柄向外转，逐步掌握反手握拍的理论。随后，教师让学生自主练习，并向学生提出“在正手握拍的基础上，如何将拍柄向外转？”“在由正手握拍向反手握拍进行转换的过程中，手指是怎么活动的呢？”等问题，检验学生对反手握拍的技巧认知效果。紧接着，教师基于学生在回答中存在的问题，对学生进行针对性的教学，使学生能够在教师的引导下，更好地掌握羽毛球反手握拍的动作技巧。不难看出，在让学生练习体育运动时，教师可以以问题为媒介，促进课堂探究情景的构建，加强教师与学生之间的交流和互动，让教师更直观地了解到学生对体育运动的学习效果，从而在针对性的教学中提高学生的练习效果。

三、应用艺术情景，激发学生兴趣

在小学体育课程的教学中融入音乐等形式，促进艺术情景的构建，能够有效提升学生的课堂兴趣，发展学生的艺术审美能力，并且可以让学生在学习体育运动的过程中，在心理和精神上有所放松，从而提高学生学习的效果。因此，为了让学生增加参与体育运动练习的积极性，引导学生在体育课堂中舒缓自身的心情，教师可以将音乐引入课堂中，促进学生完成练习。同时，在进行音乐选择的过程中，教师也应当注意乐曲的曲调与体育课程教学内容的适配性，从而更加迎合学生的练习实况，提高学生练习的效果。

以“健美操”的体育运动教学来说，教师就可以通过引入音乐的形式，促进学生更好地完成练习。在课堂中，教师先对学生讲解健美操当中每一个动作的要点，让学生可以初步认识健美操中的动作技巧。紧接着，教师播放舒缓的乐曲，促进课堂艺术情景的构建，让学生伴随着优美的音乐进行健美操动作的自主练习，使学生能够在聆听优美音乐的同时，感受到健美操运动的美感，从而提高自身练习的效果。同时，教师在学生进行自主练习的过程中播放舒缓的音乐，也能够丰富健美操课程的教学内容，消减学生枯燥乏味的自主练习情绪，让学生更加自主地完成对健美操运动的练习，促进健美操运动的有效讲解。

从上述案例中可以看出，在开展小学体育课程的教学中，教师可以利用音乐构建课堂的艺术情景，让学生在充盈艺术的氛围中，提高练习体育运动的兴趣，从而在体会体育美感的同时，更加自主地完成练习活动。

四、应用生活情景，形成实用观念

任何学科的教学脱离于生活都是空谈。在基础教育阶段，由于学生自身的生活经验，以及对知识的学习能力较弱，当教师将抽象的概念类知识讲解给学生时，学生也会表现出消极的状态，降低对知识的建构效果，而当教师将抽象概念与学生的实际生活经验相联系时，学生能够从自身的生活实践出发，降低对知识的陌生感，从而提高学习的效果。所以，在对学生讲解体育概念以及一些专业的动作时，教师可以应用生活中的语言，以及生活场景来促进教学情景的构建，使学生在产生共鸣中主动进行体育知识的学习，实现高效体育课堂的构建。

比如，在对学生进行长跑运动的教学中，教师就可以利用生活情景的构建，让学生意识到长跑运动中动作技巧的实用性，从而更积极地进行长跑运动技巧的学习。在课堂中，教师先讲述“当我们在日常生活中着急从一个地方跑到另一个地方时，我们会出现呼吸急促、嗓子难受等情况”“在平时长跑后，我们腿部肌肉会发酸”等生活中常见的场景，让学生调动自身的生活经验，认知到在日常生活中长跑后出现的情况。紧接着，教师针对学生呼吸困难的情况，向学生讲述在长跑运动中正确的呼吸方式，使学生在练习中能够更好地调整自己的呼吸，从而完成长跑练习。而针对肌肉发酸的情况，教师指出这是由于没有做热身运动造成的，并适时向学生展示一套双人操的热身运动，让学生进行学习，避免出现肌肉发酸的情况。

可见，在小学体育课程的教学中，教师结合生活当中的实际情况对学生进行体育动作技巧的教学，能够提高学生对体育动作技巧的重视，形成实用意识，从而提高体育运动教学的效果。

总而言之，在体育课堂教学体系逐渐丰富多彩的今天，为了让学生更加主动地融入体育课堂之中，提高参与体育课程学习的积极性，教师应当改变传统形式的体育知识的讲解结构，应用情景教学的优势，充分尊重学生在课堂中的地位和价值，彰显学生在自主学习中的活力，从而让学生实现体能的综合发展，更加适应未来的生活需求。