观察·反思·跟进

江苏省海安市第二实验幼儿园 袁秀敏

《幼儿园教师专业标准（试行）》第29条明确提出，教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。苏霍姆林斯基曾说过观察对于儿童就如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样，观察是智慧的最重要的能源。对于幼儿教师来说，观察和理解儿童是教育工作的起点，而观察是教师科学解读与评价幼儿的基础，也是教师教育智慧的来源。

一、慧眼——尊重幼儿的个体差异

1.观察

表演区里音乐响着，瑶瑶踩着高跟鞋、戴着头饰、披着长长的纱巾，跟着节奏从走廊的另一头扭到这头，到达后手叉腰摆了一个造型，又向着另一头扭过去。之后她又走了一遍，这次摆的造型不同。接着瑶瑶脱下了高跟鞋、拿掉了头饰和纱巾，就离开了表演区。

表演区里，媛媛一直坐在化妆台旁，她拿起一块色彩鲜艳的丝巾，用折扇子的方法正反折着，折好后拿起一根粉色的丝带系在丝巾的中间，再慢慢打开，这时她的嘴角慢慢上扬露出了笑容。她把做好的饰品放在胸前比划了一下，然后拿着饰品走了。她在活动室里转了一圈，回来的时候，手里拿着一卷双面胶。她把饰品放在化妆台上，一点一点地展开，在四个角上贴上了双面胶，然后把饰品贴到了自己胸前的衣服上。随后，她又拿起一块稍大的丝巾，沿着腰间裹起来，把丝巾的上面部分塞在了裤腰里。准备好之后，她也跟随着音乐在走廊里走了起来。

2.反思

幼儿的艺术活动是联系平时生活将观察到的艺术活动加以想象、创造，并用自己喜欢的方式去表现和创造美。游戏时，瑶瑶能按照自己的想法，搭配简单的服饰进行表演。媛媛在原有材料的基础上，按照自己对美的感受，充分发挥想象，对材料进行了简单的设计、制作，然后再进行表演。虽然是同一年龄段的幼儿，但发展的水平是不一样的，对美的感受也是不一样的。所以，材料的提供要体现一定的层次性，要满足每一个有不同发展需要的幼儿。

3.跟进

（1）了解幼儿的水平。了解幼儿是教育幼儿的基础，是幼儿教师建构儿童观和教育观的基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的目标部分分别列出了3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么水平。通过观察，结合幼儿的年龄特点，对照《指南》的要求，我们可以了解幼儿的发展水平。

（2）关注材料的投放。在游戏的过程中，材料提供的层次性和适宜性也体现了一个教师的儿童观、教育观和价值观。在正确解读幼儿的基础上，我们可以准确地判断幼儿在动作、语言、认知、情绪情感、社会性等方面的发展水平和发展的个体差异，从而审视材料投放的适宜性和层次性。比如在小班的数学区，我们提供的学习分类的材料包括只有颜色不一样的材料、颜色和大小不一样的材料、颜色大小形状不一样的材料，有难有易，满足了每一个幼儿不同的发展需要。

（3）重视环境的创设。在幼儿游戏中，我们要为幼儿提供充足的时间、玩具、材料，这三点是幼儿游戏的重要部分。马克思曾说过是人创造了环境，而环境也创造了人。良好的环境有利于幼儿在游戏中得到更好的发展。因此，创设一个轻松、愉快的，能够支持幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的游戏环境才能调动幼儿参与游戏的积极性，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。

二、巧思——站在幼儿的思维角度

1.观察

美工区里浩浩拿出一张有太阳、云朵、小花、草地等图案的涂色纸，接着又从工具箱里拿来了自己的油画棒，他打开油画棒后看了十秒钟左右，从里面拿出了一支黑色的油画棒。他用黑色的油画棒先是把太阳涂起来了，接着又把小花涂起来了，正在涂云朵的时候，旁边的乐乐看见了，对站在旁边的我说：“老师你看，浩浩在瞎涂，把太阳、小花还有云朵都涂上了黑色，难看死了。”浩浩抬头看了看我，对乐乐说：“我才没有瞎涂呢！要下雨了，天上的云都变黑了，把太阳都挡住了，什么都看不见了，当然是黑色了。”

2.反思

儿童有其特殊的思想和看问题的角度。正确的儿童观要求教师尊重儿童的人格，要认识到儿童期的独有特性，让儿童成为他们自己。在课程游戏化理念的正确引领下，教师必须学会站在儿童的角度去思考问题，真正地信任幼儿，不能将成人的观念强加给幼儿。因此，教师需要提醒自己：蹲下来，倾听幼儿的声音；走过去，感受幼儿的体验。只有这样，幼儿内在的能力才会得到激发和增强，教育才会真正地由内而外地产生作用。

3.跟进

（1）耐心倾听。幼儿的学习是以直接经验为基础的，在日常的生活和游戏中，老师需要蹲下身来，耐心倾听幼儿对周围世界的认知，多给幼儿一点时间，多多倾听幼儿内心的声音，不要急于否定幼儿的奇思妙想。

（2）平等沟通。自课程游戏化实施以来，“自主”成为教师常常挂在嘴边的词，反之“高控”成为了大家避之不及的词。而自古以来，教师在学生面前就是权威。要想真正地摆脱“高控”还幼儿“自主”，教师首先要与幼儿建立真实的关系，发自内心地尊重与信任幼儿，与幼儿进行真诚的、平等的对话和沟通。

三、善行——助力幼儿的自主学习

1.观察

游戏结束的音乐响起了，孩子们开始收拾整理玩具，户外的大型建构的孩子们正在把大型的木头积木一块一块地搬到墙边的积木架子上。小宇抱起一块稍大的长方形的积木跑着送到了架子上，接着又抱起一块一样大的积木又跑着送到了架子上，他的额头开始微微冒汗了。他在游戏场地上东张西望，看着其他孩子收拾积木。忽然，他一个人跑到了操场边上，拿来了一辆木头的可以容纳两个孩子一起坐在上面的滑板车。他搬起一块积木放到滑板车上，上身前倾，下身稍蹲，一边推着滑板车，一边说着“请让一让啊”，很快就来到了积木架子旁。一旁的轩轩被他吸引了，说“：小宇，我们一起弄吧！”小宇点了点头说好的。轩轩先搬了一块小一些的积木放在了滑板车上，小宇搬了一块稍大一些的积木放在了小积木的上面，两人一起推着滑板车往前走。在塑胶地和水泥地的交界处，滑板车颠了一下，上面的大积木掉了下来。轩轩把积木重新放了上去，又继续往前推。大的积木在上面摇摇晃晃的，又滑了下来。轩轩说：“我们先把这个送走，等会儿再来吧！”小宇说：“我有办法了。”他把小的积木拿下来，把大的积木先放了上去，再把小的放了上去。这下积木没有再掉下来，他们一路推着滑板车，稳稳地把积木送到了架子前。

2.反思

这是一个小班收拾整理游戏材料的观察片段。对于小班的孩子来说，木头积木是有点重的。当小宇在快速奔跑收拾材料后，额头开始冒汗，说明他感觉有些累了。在这个时候，他看到了旁边的滑板车，想到借助滑板车来运送积木省力。轩轩看到了之后觉得好玩，也想加入其中。在运送积木的过程中，由于小的积木在下面，大的积木在上面，总是会滑下来。在多次失败之后，他们通过探索尝试，成功运送。从中他们发现了大的要放在下面，小的放在上面才能稳当。可见，收拾整理材料的过程也是一个游戏的过程，也是一个学习的过程。幼儿是具有主动、自主学习能力的个体，具有发展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用下，有可能最大限度地发展儿童的潜力。

3.跟进

在游戏中，当幼儿遇到困难时，在一旁观察的老师就会思考自己是否需要介入和指导。而老师适当等待正是给幼儿提供了独自解决问题的机会，成就了幼儿的观察力、想象力和创造力。如果老师选择的是急于提供帮助，那么在以后再次遇到困难时，幼儿就会形成依赖，即使是自己有可能解决的问题，也还是会向老师求助。更重要的是，幼儿也由此失去了自主学习的机会和能力。所以说，在幼儿的游戏中，老师要学会管住手、闭上嘴。

认识和了解幼儿不是最终的目的，支持幼儿个性化的成长才是观察的落脚点。我们要通过观察来解读幼儿，通过观察来进行反思，通过观察来萌生更多的教育智慧、优化自身的教育行为。因此，教师要以观察为载体，优化自身的教育行为，提供适宜的教育，助力幼儿向更高的水平发展。