让教育回归自然

■ 邢台市桥西区育红小学校长 王俊丽

2006年，邢台市开始对七里河实施综合治理。我当时任职的胡家营小学位于七里河沿岸，乘着政府提升生态环境的东风，校园内也开启了一场轰轰烈烈的生态教育活动，如开发了保护七里河校本教材，围绕七里河的植物开展标本制作、植物育苗与管理等综合实践活动。在落实生态教育的过程中，我也逐渐认识到：作为一个机构，学校是相对独立的；但是，无论如何强调学校的独立，我们都不能否认学校与周遭环境的联系。总之，学校置身其中的各类环境限制或者支持学校的各种活动。基于上述认识，我提出了“让教育回归自然”的办学理念。

“让教育回归自然”理念的解读

“让教育回归自然”理念的内涵。“让教育回归自然”理念主张用生态世界观和科学发展观来审视和构建学校教育，即建立一个以“人的可持续发展”为中心的，与自然环境、社会环境、文化环境高度协调的生态系统。“让教育回归自然”包含两层含义：一是回归大自然。学校既充分利用郊区的自然环境，又积极创设优美、和谐的校园物质文化，为学生营造自然舒适的活动氛围。二是回归教育的原点。教育的原点是人、是学生，学校应遵循学生的认知水平和教育规律，搭建促进学生全面发展的平台，使他们的个性得以张扬、潜能得以开发、能力得以提升。

“让教育回归自然”理念的特点。“让教育回归自然”理念的终极目标是全方位梳理人与人、人与社会、人与自然间的关系，营造良好的教育生态环境，促进学生、教师、学校共同可持续发展。其总体特征可以简要概括为“一个方向，六个必须”。“一个方向”就是把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。“六个必须”具体包括：一是必须是以人为本，要把尊重人、关心人、培养人、发展人作为教育的逻辑起点和最终归宿，让师生在教育的过程中充实与升华生命，成为幸福的人；二是必须关注全面，要关注学生、教师，以及学校各个方面的发展；三是必须坚持多样，尊重人的差异性，满足学生的多样化发展需求；四是必须坚持开放，就是要形成开放的教育系统，关注学校、社会、家庭之间的联系和沟通，实现信息的交流、互动；五是必须讲究和谐，要使教育内部因素以及外部环境之间建立协调、融洽的关系，形成教育合力；六是必须是注重可持续，要立足现实，着眼未来，为学生、教师、学校的长远发展奠定坚实基础。

“让教育回归自然”理念的践行路径

“让教育回归自然”理念在党的教育方针引导下，以生态德育为主线、以生态课程为载体、以生态课堂为抓手、以生态管理为枢纽、以生态评价为杠杆，充分挖掘区域优质教育资源，打造和谐生态校园。

生态德育。国家开放大学政法学部部长刘惊铎认为，生态德育是指教育者从人与自然相互依存、和睦相处、互惠共生的生态观出发，开发、引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享受自然、享受生活，养成关心爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。受其影响，我们认为“让教育回归自然”理念下的德育课程具有生活化、课程化和自然化的特点。生活化是指从学生日常能够接触到的家庭生活、学校生活和社会生活的具体情景入手，让德育活动入脑入心，如在家庭中的“为爸爸妈妈洗脚献爱心”活动、校园内的“文明小天使检查制度”、社区里的“我为创城出份力”活动。课程化是指围绕学校育人目标，将德育活动课程化、序列化，推进整体化，如先后开发了胡家营学区生态德育四级课程、红领巾礼仪知识读本等课程。自然化是指利用学校空地，各班建立植物园，在教师的指导下开展具体生态实践探究。

生态课程。生态课程既是对同年级所有国家课程的拓展与整合，又是综合实践活动课的融合，更是以课程为统领，涉及学校教育教学活动全过程。我校的生态课程体系具体包括拓展国家课程、开发特色校本课程、社会实践课程三部分内容。首先，学校立足学生需求，对国家课程进行适当地拓展和延伸，开发速算、电子琴、简笔画等44门选修课程。其次，调动校内教师的积极性，开发系列课程，如七里河哺育我成长主要是介绍邢台市的风土人情、传说典故等；针对七里河流域的植物，开发的标本奥秘、唯美菊花、我与葫芦有个约定等课程；按照春夏秋冬四个季节开发的四季跨学科主题活动课程、四季安全课程、红领巾课程。最后，学校利用社会教育资源，为学生打造综合实践课程，如在桥西区青少年活动中心开设的古筝、航模、茶艺等艺术性课程。

生态课堂。生态课堂就是以学生为本，尊重每个生命，使其都能够拥有自由与自信，唤醒其想象与潜力。师生之间、生生之间能够平等对话、多维度交流分享。生态课堂具有尊重、唤醒、激励、分享的特点。尊重就是要尊重学生人格，肯定学生主体地位，接纳学生个性差异，给予学生不同意见的表达权利，师生间相互尊重、平等对话。唤醒就是要唤醒学生的质疑、参与、创造、合作等意识，唤醒其内驱力，主动学习。激励就是要以激疑和激趣为核心，使学生在课堂学习中能主动参与、积极思考、敢于质疑、勇于发问、自信表达、乐于创造、喜欢合作。分享就是敢于分享，乐于分享，感受学习乐趣，使课堂成为师生共同生成、共同创造的舞台。为此，我们对课堂教学作了如下调整：首先，教师要合理把控讲授时间，留给学生充足的质疑和展示时间；其次，教师在课堂上提出的问题须有针对性，杜绝串讲串问，碎问碎答；再次，教师的评价要具有指向性、指导性和赏识性；最后，构建了“独立思考—合作学习—展示分享—质疑互动—总结提升”五环节的生态课堂模式。

生态管理。生态管理就是围绕《义务教育学校管理标准》，在生态教育思想指导下，采取OKR工作管理法（目标与关键成果法），激发每个生命的创造性，形成自治自信的运行机制。落实生态管理涵盖三方面，即校长、教师、学生。在校长管理方面，一是制定校长“六勤”制度（思想勤、眼睛勤、耳朵勤、腿脚勤、手勤、口舌勤），规范校长行为；二是将层级式管理与扁平化管理相结合，突出校长主体地位；三是实行OKR工作管理法，每学期或者每季度只设置一个OKR核心目标，并且每项关键要务有时间周期、有具体负责人。在教师管理方面，一是强化教师对相关法律法规的学习，制定《学校教师师德师风考核标准》，引导广大教师做“四有”好教师；二是全力提升教师专业水平，“请进来”“走出去”“青蓝工程”等活动常态化开展；三是积极关心教职工的生活，每年春节前慰问全体退休教师，开生活会，开展送温暖活动，使退休教师群体有归属感。在学生管理方面，一是各班班主任组织学生民主制定班规、班风、班训、班级口号等，完善班级文化；二是与郭守敬小学、邢台县路罗中心小学等进行班级管理交流活动；三是持续开展文明校园、文明班级评比等活动，每学期评出文明校园2个，文明班级12个，文明教师9人，文明学生30人。

生态评价。生态评价指的是我们在使用好《小学生综合素质评价手册》的基础上，关注学生的成长过程。具体分为三个步骤：一是借鉴课题“关于游戏化学习生态评价体系构建的研究”的研究成果，利用“4P研究法（构建理论—实践验证—修正理论—得出结论）”探索生态评价的方法、路径，制定立体评价指标。二是构建传统评价和特色评价相结合的立体常规评价体系。其中，传统评价具体包括记录学生成长的班级记录袋和综合素质评价手册；特色评价活动又叫“星光灿烂”评价活动，学生可以在月初申报本月想获得的星（如艺术星、阅读星、孝顺星、体育星等），随后积极对标努力，月底时，在老师、同学、家长的统一评价下，如果各项标准都已达到，就可以获得所申请的星。三是信息化评价，即教师通过手机扫描学生校徽卡上的二维码，随时对他们进行评价和考核，评价的内容包括一日常规评价、阅读评价、电子成绩、社团活动、请假、个人健康、个人信息设置等。

“让教育回归自然”理念的实践反思

2019年4月，我调任至邢台市育红小学，担任育红教育集团总校校长。育红小学是当地的一所品牌学校，其“元教育”理念文化业已成熟。如何将“让教育回归自然”理念更好地契合“元教育”理念，是摆在我眼前的现实问题。

寻找精神内核，形成理念共振。我通过与老校长、学校团队的深度交流了解到，“元教育”中的“元”，在中国文化中有居首位、根源、根本、根基的寓意，即栋梁始于根，广厦起于基。育红小学的“元教育”，也被称为“根基教育”。我也感悟到“元教育”理念倡导的“以人为本，关注成长”价值观与“让教育回归自然”理念倡导的“尊重生命、和谐共生、开放包容、自然成长、持续发展”的追求不谋而合：“元教育”提倡尊重规律、筑牢根基，“让教育回归自然”关注和谐共生、尊重差异。“追求本真，自然而然”的价值追求便成了两者理念共振的契合点。

滋养幸福生存，呵护教育生态。马斯洛的需要层次理论指出，人的最高需求是自我实现的需求。基于此，我一到育红小学，就提出“让功臣风光，让先锋体面”的激励机制。例如，先后召开了师德故事宣讲会，毕业典礼，由家长、关心学校发展的社会各界人士参加的教师节表彰大会；启动了“育红从这里走来”校史编撰活动；启动了“育红小学汉字绘本”编撰，采用手绘加释义的形式对低学段语文教材中孩子们生活学习中常见的278个汉字进行归类编排。

成全自然生长，和谐人文校园。短短一个暑假，南校区投入200余万元实施了教学楼楼顶防水工程、教学楼外立面改造工程、教学楼全地胶铺贴工程、教室环境升级工程、走廊楼梯竹纤维板安装工程、厕所扩建新建工程、智慧校园线路工程、楼层盥洗设施工程、校园橱窗改造工程等11项工程。本学期，我们还启动了智慧校园建设，把信息技术与教育融合，打造有智慧、有温度、有表情的智慧校园，有助于最终形成涵盖学科素养、道德品行、实践操作、综合实践、志愿服务等多元素的学生核心素养成长报告和教师专业发展报告，促进每一个育红人持续发展。