依托信息技术，提高小学数学课堂教学实效

浙江省宁波市宁海县实验小学教育集团金阳小学 陆 芽

在小学数学教学过程中，由于数学知识具有一定的抽象性和复杂性，因此学生在学习的时候可能存在较多的问题。信息技术在数学教学中的应用，可以提高数学教学的整体质量，使小学生能更加直观地学习和理解数学知识，同时深化对数学知识的理解和掌握。因此，在这样的情况下，深入分析信息技术支持的小学数学教学创新策略，对于促进小学教育发展，具有十分积极的现实意义。

一、依托信息技术，激发学习兴趣

在实际教学过程中，大多数教师一直采取相对单一的教学方法，不注重学生在学习过程中的感受和思想。在这样的教育形式下，学生很容易失去学习兴趣，所学的知识也都是教师灌输的结果，其中真正能够内化成综合能力的少之又少，这对于学生以后的进一步学习和发展都是非常不利的。为了有效解决这一问题，教师在教学实践中运用信息技术的时候，应该遵循趣味性原则，积极提高教学的趣味性，使学生具有持续的学习热情。

比如，在讲解一年级教材“学看钟表”这一节内容的时候，“快到几点”与“刚过几点”是这节课的一个重要知识点。通过多媒体课件，让学生认真观察快到9点的时钟是怎样的。然后从8：55至9：00之间控制时针、分针的变化，让学生看清时钟运动的过程。在多媒体课件上继续演示9：05时针与分针的状态，从而让学生认真观察某点过几分是如何表示的。此外，可以设计出更多的时间点，让学生加以辨识。借助多媒体教学可以提高学习的趣味性，减少传统的说教式方法，让学生更加直观地认识到时钟的运动规律，从而真正学懂弄通这个知识点。此外，教师还要对引导学生认真观察生活，将知识在实践中进行检验。

老师可以用学生最感兴趣的知识作为切入点，通过科学的教学设计，将信息技术融入到小学数学教学实践中，激发和培养学生的学习兴趣。除此之外，注重教学环境的营造，给学生一定的自主发挥空间，鼓励学生说出自己的想法，提出自己的问题，学生参与教学活动的频率增加了，学习兴趣就会自然提高。

二、依托信息技术，优化教学路径

在小学数学教学活动开展过程中，学生和老师都是十分重要的主体，要想取得良好的教学效果，教师和学生就应该充分找准自身在教学中的地位。在传统的教学模式之下，老师是教学过程中的绝对主体，整个教学过程也基本都由老师来掌控，学生的主体地位没有得到有效的发挥，参与教学活动的程度也不高，在这样的情况下，学生就会逐渐养成过度依赖教师的学习习惯，老师教什么，学生就学习什么，完全按照老师的教学步骤进行，这对于学生综合素质的培养是非常不利的。因此在信息技术支持的小学数学教学创新实践中，老师应该注重教学路径的优化，给学生更多的自由空间，多引导和启发学生，使学生能够真正参与到实际的教学活动中来，从而体会到学习的参与感和成就感。

例如，在讲解“认识图形”这一节课程的时候，可以先借助多媒体屏幕，展现出不同形状的物体，如圆形的月饼、长方形的桌子、菱形的风筝、三角形的蛋糕等等，以此来激发学生学习兴趣。此外，教师要引导学生进行实践，通过剪裁、折叠方式形成不同的图形，从而提高学生对各类图形的理解及运用能力，促进小学生更好地理解不同图形之间的差别，对不同图形的特点有更加清晰的客观认识。

三、依托信息技术，突破教学难点

制约课堂教学效果的关键在于教师能否有效突破教学难点。机械、单一、枯燥的教学对于突破教学难点，往往于事无补。因此教师应加强运用信息技术资源，不断创造新的教学情境，进而有效突破教学疑难。

例如，在“100以内的加法和减法”的教学中，让学生把扑克牌拿到课堂上来，每张扑克牌代表10，让学生通过摆放扑克牌进行100以内的加法和减法训练。还可以进行游戏式教学，教师利用多媒体展示整10的加减法练习题，让学生出示扑克牌代表答案。如用多媒体展示80-20=？，学生就举起6张扑克牌。这样做不仅可以提高课堂教学的趣味性，还能吸引学生的注意力，使学生充分发挥主观能动性，让学生能有效地参与到实际的教学活动中来，促进学生积极思考和解决数学实际问题，这对于促进小学生的数学综合水平提升，是具有非常明显作用的。

四、依托信息技术，强化师生互动

学生后续的发展与教育质量有着至关重要的联系。也就是说，如果教育实践中能够充分培养学生各方面的能力和素质，学生就具备了深入学习和发展的基本能力，拥有了巨大的发展潜力，但是这些都是建立在一定的学生主体性之上的。

比如，老师在讲解“直线、射线、线段”这一知识点时，为了能够让学生将这三个知识点区分清楚，可以采取多媒体设备播放视频：一束阳光两端没有尽头可以被看作是直线；在黑暗中手电筒射出的一束光有一个起点，而另一端无限延伸是一条射线；一根荧光棒两端都有端点就是一条线段。通过光束来讲解这节课，不仅增加了知识的趣味性，而且可以充分突出小学生的主体地位，实现教学质量的提升。同时，在应用信息技术的时候，老师应该充分掌握学生的学习特点，结合学生平时的学习方式，对教学内容进行科学的谋划。就像在讲解“直线、射线、线段”这一课的内容时，如果老师应用信息技术，直接展示直线、射线以及线段的数学性质，那么学生在学习和理解这一知识点的时候也就不会这样容易，很多数学基础不好的学生可能还是一头雾水，不知所云。此时信息技术的应用不仅没有强化学生对于直线、射线、线段相关内容的理解，反而给学生造成了一定的阻碍。

当然，在信息技术支持的小学数学教学实践中，如果学生主体性的比例保持不够，那么势必教师的主导作用就会变得异常突出，在这种情况下，学生就会在学习过程中处于相对被动的地位。因此在应用信息技术开展小学数学教学时，应该注重学生主体性的凸显，不能过度减少学生主体性所占的比重，同时寻找最适合学生学习和成长的教育形式，强化引导，促进学生主体性的发挥。

综上所述，在信息技术支持的小学数学教学过程中，老师应该积极转变教学观念，根据学习内容对教学进行优化设计，设计具有符合学生实际的，体现不同教学梯度的问题。并能够借助信息技术资源的助力，实现教学内容上的有机融合。进而促进小学数学教学的效果，促进学生数学思维能力的不断提高。也只有这样，教学才能取得好的效果。