情境教学法在小学语文教学中的应用

江苏省东台市梁垛镇台南小学 严晓霞

情境教学法是指教学过程中老师根据课本所讲述的内容，借助生动的语言，带有情绪色彩的表演情景，或者辅助现代多媒体网络图像和影片等素材，还有自然风光、人文建筑等实际场景，来引导学生主动走进所学内容的场景中，如临其境，从中了解所学语文知识，领悟语文教学所要表达的思想，从而达到教学效果的一种教学方法。这种教学方法对于学生的逻辑思维训练、思想道德教育、语言表达能力等帮助都是传统的灌输式教育所代替不了的。

一、情境教学在语文教学中的作用

1.活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣

小学阶段是教育的启蒙阶段，很多孩子不能自主选择去学习，还需要老师引导。然而兴趣是一个学生学习的心理动力，所以老师激发学生的兴趣是非常有必要的。情境教学法打破了传统的教育教学观念对教学的束缚，取缔灌输式的老师讲，学生听，更多的是学生与老师互动或者学生之间的互动，引导启发学生自发性思维和自主学习，最终完成课程的学习。生动的语言、富有情感的表情、剧情丰富的表演、言辞激烈的辩论营造了一个活跃又兴奋的课堂氛围，这样的教学方式不仅使原本死气沉沉的语文课堂充满了生机活力，同时也更好地完成了语文教学任务。

2.提高学生的综合素质

根据我国现阶段市场需求来说，人才必须进行全面的培养，提高综合素质最关键。而陈旧的教学方法很难激发学生潜在的特长，尤其现在学生课程量大，除了上课学生基本没有多余的时间去练习其他的技能。在情境教学法的实施下，学生动手动脑的机会增加了很多。例如，角色扮演情境教学，虽然角色扮演工程比较大、耗时比较长，但是通过学生自编、自导、自演情景剧，充实了学生的课余生活，在排练的过程中也对培养学生的综合能力有着非常显著的效果。

3.对学生的德行修养有着非常大的帮助

在情境教学的模式中，学生能够身临其境感受我国优秀的传统文化和我国语言文字的博大精深，尤其是对于一些寓言典故，可以结合影片的播放使学生充分感受我国的文化和精神。这样对学生的德育教育效果深刻而扎实，尤其对于小学生启蒙教育，是以德育教育为主，树立正确的人生观、价值观，对于以后的发展十分重要。同时老师作为引路人要加以引导，对于正确的想法加以鼓励，错误的想法启发引导加以改正，从而达到教书育人的目的。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用

1.情境教学之多媒体影像

小学语文课文的内容里有很多的寓言小故事，例如《乌鸦喝水》《称象》等，还有很多讲述我国山河和民族文化的文章，例如《日月潭》《难忘的泼水节》等等。小学生的自主学习能力还比较差，如果用传统的灌输式教学方式来教育学生，给学生带来的压力会大于动力。所以，这部分内容可以借用多媒体影像教学的方式，播放跟课文内容有关的动画，当然小学生看动画多数还是看个热闹，老师在这里要起到引导的作用。动画边播放，老师要边引导，例如在看《称象》的动画时，当看到不知大象多重难倒很多人的时候，老师可以在这个时候抛出问题，问问学生有没有什么好的方法，学生讨论完接着看影像。最后，要引导学生在看影像的时候学会思考，并且要在影像中学会曹冲遇到问题会动脑子的好品质。这样的教学方式不仅仅让语文教学达到了更好的效果，同时也给学生一个正确的引导，无论是在学校还是在家看动画片，都能够带着学习的态度去看，加强了学生的学习能力。

2.情境教学之角色扮演

要想让学生积极踊跃地参与到课堂中，角色扮演可以说是最好的教学方式。在讲有角色对话或者人物鲜明的课文之前，老师可以引导学生课前做好准备，自由组织参演人员以及角色扮演者，利用生动的表演去表达课文所呈现的场景，没有参演的学生就要认真观看，并要在表演结束后总结学到的东西。例如，《亡羊补牢》这篇寓言故事，可以组织学生扮演各种角色：有演养羊人的，有演羊的，有演围墙的，有演邻居的等等。当围墙破了的时候。邻居提醒该补补了，养羊的人不以为然，等羊丢了后，养羊的人开始补围墙了等等画面。表演结束后，可以让学生自行讨论养羊人错在哪里，我们该做个怎样的人。让学生亲自表演不仅活跃氛围，还能使学生对于故事所要传递的寓意记忆更深刻，同时在排练的过程中也锻炼了学生的表达能力、表演能力和团结协作的精神。

3.情境教学之辩论赛

以往的教学方式是灌输式教学，是指老师强行灌输给学生一些学生本就很陌生的知识，而学生接受的方式就是死记硬背。科学表明，主动汲取要比被动接受所得的知识记忆更扎实。辩论赛就是一种化被动为主动的情境教学法。老师可以根据课本内容设定符合学生的具体方案，学生自愿分成正反两方，学生为了能够辩论成功而主动与同学交流或者询问老师，或者回家与父母交流，为自己的辩论寻找有力依据。而在这过程中，学生潜移默化地学习了更多的知识，这些知识都是主动学来的，会深深扎在学生心里。课上的时候学生根据所收集整理的内容展开辩论，在辩论的过程中，老师配合学生给予正确的引导，让学生在不知不觉中接受老师所讲的知识点，最后达到统一正确的认识。例如，《争吵》这篇课文，可以就“同学之间该不该争吵”来展开辩论，有的认为不该争吵，应该互相谦让包容；有的认为可以争吵，争吵中能发现问题，互相帮助解决问题等等。这样一方面可以让学生明白正确的观点，也教会了学生正确的为人处世之道。

4.情境教学之社会实践

都说好记性不如烂笔头，同样亲身实践比口头串讲效果更好。小学生在启蒙阶段对很多事物都处于懵懂阶段，尤其是现在家家都是独生子女，学生被家长层层保护起来，缺少了接触自然、接触社会的机会。可以借用社会实践的情境教学法理论与实践相结合，达到更好的学习启蒙的效果。例如，《柳树醒了》这篇课文，老师可以在保证安全的前提下带着学生去室外亲自感受一下柳枝发的芽，可以给学生留一点课后作业，连续一周每天观察柳枝生长变化，让学生亲身感受生命的成长，感受大自然的奇妙，让幼小的心灵能够在大自然的滋养下健康发展。

因此，情景教学法是提高小学语文教学质量最有效的方法，不仅能给教学环境增加色彩，同时更能有效地培养学生的综合素质和学习能力、思想道德教育等。当然，时代在发展，教育事业也在不断进步，所有教育事业工作者都应该不断探索新的更有效果的教学方式和先进的教学理念，为学生提供更多更有效的资源，也为国家培养更多有用的人才。