小学生主观幸福感研究综述

吉林师范大学教育科学学院 侯彦宇

一、主观幸福感的概念

国内学者大多采用Diener（1984）对主观幸福感的定义，他将主观幸福感定义为评价者依据自己设定的主观标准对自己的生活质量所作的整体性的评价。主观幸福感包括了生活满意度和情感体验两个维度，其中，情感体验又分为积极情感体验和消极情感体验。

二、主观幸福感的特点

1.主观性。学生的幸福感是学生的主观感受，是学生根据自身的标准来判定是否幸福，而不是外在标准和他人标准。学生的幸福与否只有他自己的真实体验是最准确的，所以这样的评价方式带有学生的主观因素。

2.整体性。学生的主观幸福感是学生对自身的全面的心理评价，其中主要包含积极情感、消极情感和生活满意度三方面。主观幸福感反映的是学生整体的生活质量。

3.相对稳定性。以往研究发现，学生的主观幸福感虽然有时会受到情绪和情境的影响，但总体来说，主观幸福感具有相对稳定性。

三、小学生主观幸福感的影响因素

影响主观幸福感的因素有很多，可以将影响主观幸福感的因素归为外部因素和内部因素两种。

1.外部因素。家庭是个体的重要生活场所，而家庭环境中，父母的教养方式对小学生的主观幸福感有着重要的影响。Furnham（2000）的研究表明，权威型父母教养方式是预测小学生主观幸福感的最主要因子，对小学生主观幸福感有显著的预测作用。研究中还发现，母亲的教养方式产生的影响作用大于父亲的影响作用。

生活事件对小学生的主观幸福感也有一定的影响，生活事件与主观幸福感的关系也受到了学者们的关注。生活事件对主观幸福感的影响可大致分为三种，即提高个体的主观幸福感、降低个体的主观幸福感、主观幸福感水平保持不变。一般而言，正性生活事件会对主观幸福感产生显著的正向影响，负性生活事件会对主观幸福感产生显著的负向影响。负性生活事件比正性生活事件对个体的主观幸福感影响更大。

社会支持也是影响小学生主观幸福感的外部因素之一。学者们的研究发现，社会支持对主观幸福感起到了积极的影响，当小学生获得了精神上或物质上的支持时，个体心理上的安全感和归属感会增加，而消极情绪和消极反应会减少。在以往的研究中可以发现，社会支持和主观幸福感有着密切关系。一般而言，小学生获得的社会支持越多，主观幸福感越高。

同伴关系在小学生的成长中起着重要的作用，也影响着小学生的主观幸福感。通常来说，积极乐观、善良随和的小学生更容易被同伴接纳，有着较好的同伴关系，不容易感受到孤独，体验到的幸福感较多。

通常小学生的学习成绩受到家长、学校的重点关注，自然也影响着小学生的主观幸福感体验。一般而言，学习成绩较好的学生能在学习过程中有较多的积极情绪，主观幸福感体验较高。而成绩较差的学生在学习过程中会有较多的消极情绪，导致学习积极性下降，学习动力不足，从而影响主观幸福感。

2.内部因素。人格具有跨时间，跨情境的稳定性，因此被认为是预测主观幸福感最稳定的预测指标之一。梳理以往研究发现，学者们对人格与主观幸福感的关系进行了大量的研究。众多研究表明，人格中的外倾性、严谨性与生活满意度存在正相关，而神经质与生活满意度存在负相关。

自尊是影响主观幸福感的重要因素之一。以往大量研究发现，自尊与主观幸福感呈正相关，小学生的自尊水平越高，小学生的主观幸福感越强。

应对方式对小学生主观幸福感有较好的预测作用。以往研究发现，采取积极应对方式处理问题的小学生的主观幸福感水平较高，采取消极应对方式处理问题的小学生的主观幸福感水平较低。

四、小学生主观幸福感提升策略

1.学校方面。学校要为学生提供良好的校园环境，加强校园文化建设，让学生感受到在校园生活的温暖，校园环境的改善有利于提升学生的幸福感。学校还要积极组织有意义的校园活动，丰富学生们的课余生活。

2.教师方面。教师要与学生建立良好的师生关系。良好的师生关系不仅有利于学生学习动机的激发和学习成绩的提高，还能让学生感受到老师对自己的关爱，有利于学生提升主观幸福感。

3.家庭方面。家庭氛围和家庭环境对小学生有重要的影响，父母要努力为学生营造和谐的家庭氛围，父母要注意对学生的教养方式，应采用民主型的家庭教养方式，这样学生才能感受到家庭带给自己的幸福。

4.学生个人方面。生活中，学生要学会用乐观理性的想法来看待问题，遇到问题，应学会用积极的应对方式来解决问题。同时，在生活中多与老师、父母和同学沟通，保持乐观向上的积极心态。

五、小学生主观幸福感的相关研究

近些年来，学者们在研究中发现，小学生的主观幸福感水平要高于初高中学生，小学生主观幸福感与对人坚信和被人接纳有显著的相关关系。孙芳（2013）的研究得出，小学生的主观幸福感在年级和性别上差异不显著，总体水平较为稳定。学业成绩对小学生主观幸福感有显著的正向预测作用，学业成绩较好的小学生，其主观幸福感水平较高。教师评价对小学生主观幸福感有正向预测作用，教师的评价越高，小学生的主观幸福感体验越强。崔志筱（2017）在研究中发现，小学生主观幸福感与父母心理控制存在显著负相关，社交焦虑与主观幸福感存在显著负相关。社交焦虑在父母控制和主观幸福感之间起到部分中介作用。江光荣（2008）在研究中得出，人际行为技能与小学生主观幸福感呈相关关系，且对主观幸福感呈显著的预测效应。李燕燕（2014）在研究中得出，积极心理品质与小学生主观幸福感呈显著正相关。拥有较多积极心理品质的学生，其主观幸福感的水平较高。李凌娜（2018）在对小学六年级学生的研究中发现，应对方式与主观幸福感密切相关，积极的应对方式有助于提高小学生的主观幸福感水平。

目前，国内外关于主观幸福感的研究较多，但研究群体主要集中在中老年人和大学生群体，而对小学生群体的研究则相对较少。研究方法上，实验性的研究较为缺乏，研究多采用的是问卷调查的形式，测量工具的编制较少，且目前学者们编制出的测量工具所测量的内容和纬度也并不相同，而研究的内容和形式方法上也不够丰富，略显单一。