小学美术课堂如何应用3d Max软件引导学生发挥空间想象力

甘肃省兰州市城关区东站学校 王培培

小学阶段是学生各方面知识与能力打基础的阶段，小学美术课程是学生接受美育教育的基础课程。美术课程新课标指出：“要使学生在积极的情感体验中提高空间想象力。”小学美术课程是极具抽象性、主观性与鉴赏性的，对于小学阶段的学生而言，其内容是复杂且理解难度较大的，需要教师充分认识到这一点，在课堂教学中通过多元化方向的引导，确定美术教学重点为学生审美情趣、意识与创新能力的培养。而空间想象力是学生美术创造的基础，因此，小学美术教师在开展教学活动时，应积极探索方式方法引导学生充分发挥空间想象力，使得学生对美术学习能维持长久的兴趣与热情，这样才能更好地实现美育效果。本文结合教学实践，总结了以下应用3d Max软件引导学生充分发挥空间想象力的方法。

一、多元化引导方式，激发小学生空间想象力

小学生由于年龄限制，其认知水平不高，空间想象力具有极大的局限性。因此，小学美术教师需要结合学生的生理特征，适时把握掌控学生的空间想象方向。在美术课堂教学活动中，教师可以尝试多元化引导方式，引导学生改变常有思路，激发学生的空间想象力。例如，在讲授有关透视关系和立体空间关系的课中，可以用皮克斯动画作品《头脑特工队》的一个片段欣赏导入。该片段描绘了几个三维动画形象乘坐思维列车时，他们从三维立体具象变成三维抽象，再变成二维扁平几何图形，最后图形转变成为线条的场景，直观地展现了一个物体如何从三维图形转化为二维图形的过程。在此基础上，教师再讲解平面与立体图形的关系，学生就更容易理解了。

二、给予参考物，让小学生的空间想象力有所依

孩子的天性是充满好奇心的，他们的空间想象是天马行空，但是对新事物的认识受其年龄与认知水平限制总是一知半解，导致在小学美术课程教学中往往会出现一种矛盾：想象很美好丰盈，实际构图造型的能力却难以支撑，无法把想象的物件充分表现出来，导致空间想象力受到局限。这时，教师需要给予教学方式的优化引导，例如实物的展示、社会实践体验活动等多样化的形式，让学生可以在已有的事物表象的基础上进行创造性的思维加工，最后形成有依有据的表象。

小学美术课程的中高年级段，已经有了涉及空间立体造型能力的课程，比如《一路轻骑》《我爱校园》《搭建框架》《家乡古建筑》《俯仰之间》《遥远的地平线》等等。单纯地通过课件和手绘示范，很难让学生理解点、线、面、体之间的关系，学生对事物的理解还是停留在平面二维图形的范围内。由于学生无法全面地观察一个立体的物体，无法理解空间的构成框架，所以他们出现造型不准确、透视不正确等问题。那么怎么解决这一难题呢？教师在教学过程中可以应用3d Max这个功能强大的软件。它特殊的4个视图界面（顶视图、前视图、左视图、透视图）可以把一个物体360度立体展示出来，并且能把一个整体图形转化为面结构、线结构和点结构的组成，直观全面地呈现出这个物体的空间形态。在课堂教学演示环节，教师使用3d Max建模功能和其他功能，展示物体的三维空间形态，学生可以清晰地看到以前没有明白的地方。由于3d Max软件强化了物体三视图的应用，使得物体抽象的空间形态变得具体化和可视化，学生理解了物体在空间的形态，才能进一步提高空间的想象力。

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与生活紧密联系。教学中，教师要善于收集和利用这些原型，激发孩子探究身边事物的兴趣。在演示的过程中可以用3d Max软件加入一些小动画，更好地激发学生对于空间想象力的理解和探究。

三、在实践活动中使抽象知识形象化

培养空间观念需要大量的实践活动，学生要进行大量的实践观察和动手操作，这些不仅需要学生亲身实践，更需要大家一起动手，共同参与。在一些复杂图形的观察中，需要学生自主探究拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等，然后小组交流经验与体会，使学生在合作学习过程中获得更多的空间观念。

1.学、练、画立体图有助于空间想象力的提升

绘画立体图是发展空间想象力的关键，是感性认识向理性认识转化的桥梁。立体图最大的优点是直观，能在二维空间中反映三维形体，可以帮助学生增强空间思维能力。学生可以画出几何体中他们看到的面，但是看不到的面就无法去理解和绘画。在3d Max软件的辅助下，几何体看不到的点、线、面被完整展示在了学生面前，学生经过观察，能够理解空间中的几何体的结构构成，就可以绘制出结构素描形式的立体图形，空间观念进一步得到提升。在此基础上逐步深入，引导学生画一些复杂的图形，通过对学生直观感觉的引导，避免了单纯理论知识的晦涩难懂，消除了学生对复杂图形透视的畏难情绪。

四、充分真诚地评价，激发小学生空间想象热情

小学生具有丰富的空间想象力，之所以未能充分表现出来，很大程度是因为缺乏表现的信心，导致想象只停留在脑海中没有展现出来，逐渐就丧失了空间想象的能力。因此，教师需要从语言、行动上多鼓励学生，站在小学生的角度去理解他们略显单纯、幼稚的作品，充分认识到学生的作品都是经过他们的想象、思考与劳动的，展现了学生个性化的思维结果。教师可以多给予小学生作品展示的空间与舞台，让学生之间相互沟通、观赏，让学生获得更大的成就感。此外，教师还应当认真评价每个学生的作品，赞赏突出其中的优点，为学生创作树立更强大的信心。

综上所述，在小学美术课堂教学中，教师应充分结合小学生想象力天马行空、表现能力比较薄弱的现状，不断优化课堂教学方法，尽最大努力给予小学生广阔的空间想象力发挥空间，促使小学生身心健康全面发展，同时提高美术学习效果，有效提高美术课程教学的质量与效果。