教学做合一指导下小学语文课堂教学最优化的实践研究

江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学 徐荣霞

语文新课标当中特别强调语文是带有浓郁人文精神与思想智慧的学科，倡导对学生语文素质的培育，而语文实践则是促进学生这一能力发展的有效路径，所以在语文课堂教学中要指导学生加强对语文内容的分析，有效掌握语文规律。教学做合一的教学理念来源于生活教育，提倡做中学和做中教，能够将教育实践活动和动手操作进行有机结合，除了可以给学生提供自主发挥空间之外，还可以促使学生全身心投入，感受成功的乐趣。小学语文教师要促进课堂教学最优化，就要把教学做合一思想作为课堂教学的根本方向，正确处理教学、学习和实践操作之间的关系，让做中学和做中教在语文课堂上显现出独特优势。

一、基于教学做合一指导，营造语文教学情境

在教学做合一思想的指导之下，教学是整个思想体系当中不可忽略的一部分，而教师在教学当中是组织者以及引导者的角色，学生是课堂学习的主人，要促进教学和学生学习的长效发展，就必须为学生打造良好的语文学习情境，强化学生的学习动力，让学生能够全身心投入并促进语文课堂教学最优化。语文教学情境的营造必须与小学生的思维特点和成长需求相符，保证情境生动直观和富有吸引力，引发学生探索问题的欲望，增加课堂教学的活跃度，为教学做合一的贯彻落实提供必要指导。例如，在教学《小动物过冬》时，为了在导入阶段就把学生带入到良好的学习环境当中，引发学生的思考，教师可以先用一则趣味谜语引出教学：小白花，飞满天，下到地上像白面，下到水中看不见。学生通过积极动脑思考，可以轻松给出答案，是雪花。趁着学生参与热情和学习主动性高涨，教师可以设计问题，把学生带入到问题情境中：你们知道小动物是怎样过冬的吗？为了让学生在回答问题时更加积极主动，带领学生准确全面地把握文本内容，教师还可以用多媒体课件呈现不同动物的图片，让学生思考动物如何过冬，提高学生对语文课堂的融入度以及参与度，保证教学做合一的落实。

二、基于教学做合一指导，打造生活化的课堂

教学做合一是生活教育当中的一个重要理论，所以在用教学做合一思想指导语文课堂建设的过程中，需要将生活教育理念落到实处，在广阔的生活之中寻找教育素材，推进教育活动的开展。教育环境来源于生活，而且教育也为生活服务，所以在小学语文教学中，教师要联系生活，给学生提供生活化的课堂学习环境，引导学生联系自己的生活体验，进行学习和思考，增强领悟能力，找到语文和生活的结合点与契合点，让生活成为学习的教材。例如，在教学《秋游》时，教师可以先用富有真情实感的示范朗读，让学生初步感知秋游的乐趣，让学生对所学内容生成大致认识。在此基础之上，教师可以让学生认真回想秋天的风景以及自己秋游的场景，并和其他同学沟通分享。这样学生就会主动地在语文学习当中把生活和学习联系起来，让生活进入语文课堂。教师也可以通过联系生活实际，把学生带入到轻松愉悦的学习氛围当中，让教学做合一思想引导语文的生活化教育。

三、基于教学做合一指导，组织小组合作学习

教学做合一思想的关键内容在于怎么学就怎么教。基于这样的要求，要发挥教学做合一思想的引导作用，就需要给学生提供自主学习的平台，让学生在自主思考和合作探究当中感受学习乐趣，而教师则根据学生的学习诉求进行指导，实现以学定教、先学后教和教学相长。教师要关注学生自主体验的获得，努力增强学生的自主探索热情，要兼顾不同学生的认知差异，鼓励学生构建学习小组，进一步增强自主学习质量，强化自主学习力量，增强合作学习能力。例如，在教学《乌鸦喝水》时，教师可以在带领学生学习了文章内容之后，把学生分成几个学习小组，让学生在小组内探究以下问题：乌鸦可以喝到水的原因是什么？如果你是乌鸦的话，你还会用怎样的方法来喝到水？通过这个寓言故事你获得了哪些道理？不同的学生有着不同的思考角度，也有着各自的思维优势，所以他们在小组合作探究当中会进行思维的碰撞和交流，也会进一步感受团队合作的重要价值，产生更大的创造力和创新积极性。

四、基于教学做合一指导，恰当渗透方法引导

教学做合一思想引导语文教学活动的开展，给教师提出了较高的要求，需要教师在组织教学活动时，把学与做进行有效结合，贯彻以学生为本和为学而教的根本目标。教师在语文教学活动过程中虽然要鼓励学生挖掘自身优势，投入到自主学习和自主实践当中，但是并不是一味自学和自主实践，还应该给予学生学习上的帮助和支持，使得学生能够逐步完善和发展自己的能力，掌握科学有效的学习方法，实现授人以渔。所以教师在语文教学中要适当和巧妙地渗透学习方法，为学生的自主学习和成长进步提供更为有利的条件。例如，在教学《夸父逐日》时，由于这篇文章是文言文，虽然篇幅短小，但是文字精练且理解难度大，学生在阅读当中遇到了较多的问题。教师在教学中不能够只带领学生翻译文章，而是要带领学生对文本内容进行深入思考和研究，告知学生文言文学习的方法和技巧，使学生能够自主学习和翻译文言文，把握文本的含义，今后遇到相同的难题时，用自己积累的知识解决，培养个性化学习能力，完善学习方法。

五、基于教学做合一指导，科学设计实践任务

要让教学做合一的思想丰富小学语文课堂教学的内涵，实现课堂教学最优化，就要给学生提供更多的实践机会，让学生把学习和实践操作结合起来，而不是停留在基础理论的学习层面。所以教师在对语文课堂教学进行设计的过程中，要把做中学和学中教作为根本指导，立足学生实践性的学习任务，引导学生实践应用，同时帮助学生查漏补缺，增强对自身学习状况的了解，能够发现并且弥补自己的短板。教师所设计的实践任务要符合学生的能力层次，尽可能贴近学生的生活并拥有实践发挥的自主空间，以便提高学生的整体参与度。例如，在教学完《找春天》之后，教师可以安排学生课下收集和春天有关的古诗词、谚语、故事、图片等资料，并让学生由此设计图文整合的春天主题手抄报，增强学生对文本内容的把握。再如教学完《狐狸和乌鸦》之后，教师可引导学生续编故事，让学生发挥想象，乌鸦要如何做才不会被狐狸骗走口中的肉，让学生在品味文本哲理的同时，提高思考能力以及想象创新能力。

教学做合一思想来自于我国伟大教育家陶行知先生，该思想的核心在于将做放到教学核心地位，突出做的作用，同时也不否认教与学的作用，实现知行合一，教学、学习、实践相结合。将教学做合一思想作为根本指导，有助于打造高质量的语文教学课堂；将教学做合一思想引入语文课堂，有助于语文教学质量的提高，实现课堂教学最优化，同时也契合学生的语文学习规律，能够让学生的语文综合素质得到全面发展。小学语文教师如果以教学做合一思想设置教学活动，有利于实现教学相长。