关注阅读能力，培养核心素养——以小学英语阅读教学为例

江苏省如东县洋口镇洋口小学 缪张蓉

核心素养培养是教育改革的标志，带领着各学科课程教学在以知识教育为基础的情况下，认识到文化品质、思维能力以及学习能力培养的重要性。而对于小学英语教学而言，阅读能力作为英语学科四项基本能力之一，阅读能力的高低直接关系到学生的英语核心素养是否能够形成。小学英语教师应将教学重点放在阅读教学中，并在阅读教学中渗透核心素养理念，助力小学生的知识、技能、情感、价值观等方面的共同发展。

一、小学英语阅读教学现状

1.对阅读能力培养的重视度不足

在英语课程改革中，为学生提供可理解的、丰富的英语语言内容备受关注，希望可以通过大量英语语言输入的方式增加学生的语言储备，促进小学生阅读能力的提升、信息储备量的增加。但是，纵观当前的小学英语阅读教学情况，我们发现教师在阅读教学中依然将目标集中放在教材上，以教材中的阅读材料为唯一教学资源，认为阅读教学就是找出材料中所包含的知识点，并将其讲述给学生，让学生记住即可。在这种情况下，因教师对英语阅读教学的认知存在偏差，造成在学生阅读能力培养中投入的关注度与精力不足，缺乏英语阅读材料的拓展，将小学生的英语阅读学习禁锢在某一框架之中，从而制约了小学生的英语核心素养形成。

2.核心素养并未得到有效渗透

英语核心素养包含了语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。语言能力作为英语学科核心素养的第一项内容，也是英语教师在核心素养培养中的首要任务，而英语能力的培养以阅读作为载体，并且在阅读中吸收语言，在阅读内容的理解锻炼思维品质、养成文化品格、锻炼学习能力。但是，在实际的小学英语阅读课堂中，教师的阅读教学仅仅关注其本身的意义，而忽视了核心素养在阅读教学中的渗透，学生缺乏自主阅读思考的机会，缺少语言输出锻炼的平台，因此制约了小学生英语各方面的发展。

二、小学英语阅读教学中的核心素养培养方法

1.关注分层阅读，培养语言能力

在英语核心素养培养中，教师应发挥英语阅读的语言功能，让学生在文本阅读中锻炼语言能力，为小学生的英语核心素养的形成奠定基础。但是，学生因为在英语学习中受到各方面因素的影响，而出现英语学习能力与语言基础参差不齐的问题。为了保障全体学生英语语言能力能够得到有效的发展与进步，教师在英语阅读教学中应关注分层阅读，根据学生个体之间的差异性制定针对性的指导方案，以满足不同层次学生的英语阅读学习，促进小学生英语语言能力的提升与拓展。

以译林版4A“I can play basketball”的阅读教学为例，首先教师应根据学生的英语基础、现有学习能力、学习态度等方面进行隐形层级划分，A层次学生各方面表现好，综合能力突出；B层次学生各方面表现较高，综合能力有待提升；C层次学生各方面表现不佳，综合能力有很大上升空间。接下来，教师针对具体教学内容给不同层次学生布置针对性的阅读学习任务。如：“I can play basketball”阅读教学中，对C层次学生提出基础性问题：“What words did you learn in this reading？”“Please tell us，can you play basketball？”对A、B层次学生提出提高性问题，如“Please talk according to the picture.”“What can you do？”“What can't be done？”在这个过程中紧紧围绕阅读主题提出难度不同的问题，以此锻炼小学生的语言能力，助力英语核心素养的生成。

2.关注情节预设，培养思维品质

情节预设是指在文本阅读之前，引领学生根据文章标题、图片信息等思考文本中可能出现的对话内容或故事情节，让学生在预设中锻炼发散思维能力，在内容阅读验证中强化分析能力，在精读证实预设中强化逻辑思维能力与归纳总结能力。

以译林版5B“Seeing the doctor”的阅读教学为例，首先教师引领学生阅读题目，了解到题目是文章内容的高度概括，从题目与图片内容入手，预设主人公在就医中可能发生的事情，鼓励学生大胆说出自己预设的情节。在情节预设中我们发现，小学生的学习思维更为活跃，并且为了验证自己的预设情节是否与文章内容相符，而主动参与到英语阅读学习活动中，主动思考问题，积极分析探究，锻炼了小学生的英语思维能力，促进了学生英语思维品质的提升，助力英语核心素养的养成。

3.关注文本内涵，培养文化品质

在传统英语课堂中，教师因为受到应试教育观念的影响，在阅读教学中更加注重学生对文本中的知识点吸收情况、信息的提取与分析能力，而忽视了阅读文本内涵的深度剖析，从而导致小学英语阅读教学中的文化品质缺失。而在素质教育全面实施的背景下，译林版小学英语教材在编制中更加主张思想情感与文化内涵的融入，这一点与核心素养的培养不谋而合。

如从“Is this your pencil？”文本阅读中挖掘出拾金不昧、乐于助人的品质，从“Our animal friends”的阅读中认识到保护动物、保护环境的重要性，树立和谐发展自然观，让小学生在文本内涵的挖掘中受到积极思想与高尚道德情操的熏陶，从而形成文化品质，助力英语核心素养的形成。

4.关注阅读拓展，培养学习能力

虽然课本中的阅读素材经过了千挑万选，但是阅读资源毕竟有限，想要培养小学生的英语学习能力仅仅依靠课本有限资源是远远不够的。因此教师应注重课内与课外阅读素材的结合，注重课堂阅读学习基础上的课外拓展延伸，以此满足小学生的英语学习需求，促进小学生自主意识与自学能力的发展，养成良好的学习习惯。

如在有关天气或季节内容的学习之后，教师可以给学生推荐一些符合小学生英语阅读能力与阅读兴趣的科普小书籍，或一些视频资料与图片，让学生课后自主阅读、联想、讲述，给学生提供更加宽阔的阅读学习空间，树立时时可阅读、处处可学习的思想，促进英语学习能力的稳步提升，助力英语核心素养的生成。

结合上文可知，在小学英语教学中，教师应关注学生的阅读能力培养，以阅读能力的培养助力小学生的英语核心素养生成，从而实现培养核心素养的教学目标，满足英语课程标准的要求，保障小学生在英语学习中能够获得更好的发展。