有效开展复述活动 突破小学生口语“瓶颈”——小学英语教学中学生复述课文能力的培养策略分析

江苏省淮安市开发区安澜路小学 王金平

课文复述，是英语教学中的一个重要环节，通过课文复述，检测学生对于课文的掌握程度，强化学生对文本的理解和掌握，也通过附属训练，让学生回忆课文的知识点和文本的主要内容。可是，由于种种原因，在复述课文时多数学生敬畏有加，活动的开展死气沉沉，学生的参与度低。因此，提高复述课文的有效性，是英语教学中不可小觑的问题。

对于课文复述，不仅仅是帮助学生理解文本，掌握所学内容，更利于训练学生的“说”的能力。因此，课文复述，也是提升学生口语能力行之有效的途径。教学中，教师应借助于这个活动的开展，提升学生的学习效果，帮助学生突破口语的“瓶颈”，促学生全面发展。下面，笔者结合教学实践，对如何开展课文复述活动，提高学生口语能力的问题，谈几点粗浅的认识。

一、借助于图片复述，培养学生说的习惯

现行小学英语教材图文并茂，内容也贴近学生的生活实际，话题也具有趣味性、生活化，容易引发学生的兴趣。巧妙借助于教材中的插图，可以引领学生走进文本中，促其产生学习、探究的兴趣，也激发学生表达的欲望。为此，小学英语教学中，带领学生仔细观看图片、教材插图，是开展听说、课文复述的有效途径，是培养学生说的兴趣、养成良好的说的习惯的有效策略。

现行的小学英语教材，不仅图文并茂，并且插图具有故事性、连贯性，蕴含一定的故事情节，更为课文复述提供了“线索”，帮助学生通过直观画面的感知，而进行复述也降低复述的难度，也为复述增加了趣味性，激发了学生表达、复述的兴趣。借助于教材插图、图片等进行课文复述时，教师应立足文本内容、依托图片、辅之以问题的引领，让学生感觉复述不是难事，也激发他们自主表达的欲望。如What a day的Story time的阅读后，教师可以借助于文本的插图，提出问题，引领学生回顾文本内容，在此基础上进行有效复述。如先让学生看第一幅插图，思考Who are in the picture？Where did they go？When had where？让学生根据图片以及问题，回顾文本内容并复述：On a Sunny morning，Su Hai，Mike，Liu Tao went to the park by bike.再根据第二幅图片、第三幅图片等一一进行观察、思考、谈论，既有助于教材内容的回顾，帮助学生把握文本内容，也帮助学生有效复述课文，提高复述能力，调动口语表达的欲望。

图片、插图的运用，调动学生复述的积极性；问题的巧妙设计和引领，让学生边看图边复述，为学生搭建形象化复述的阶梯；通过复述，促学生更好掌握文本内容，促进学生“说”的能力的发展，也降低复述的难度，让学生开口说不是问题。

二、运用填空练习复述，激发学生说的兴趣

不容置疑，课文阅读教学后，多数教师会设计“挖词填空”的练习题，主要目的是以这类练习题，起到复习巩固的作用，深入理解和把握文本内容。其实，“挖词填空”的练习，如果仅仅走根据文本完成短文填空之路，就降低了这类练习的有效性。用填空的形式，引领学生复述课文，可以将文本背景和文本内容有效衔接，突出文本的重点和难点，引发学生跳跃性思维，从而让学生根据重难点而复述，提高复述的效果。利用“挖词填空”、填词训练等进行复述，也降低复述的难度，利于激发每一个学生参与的积极性、主动性，让他们爱上复述。例如，六上Unit 2 Story time阅读后，教师可以提供下面的阅读填词的练习，让学生在完成的基础上，抓住主要内容进行课文的复述，发挥填词训练的双重作用——既有助于课文的掌握和巩固，也提高学生的口语能力。

如：On the___day morning，Su Hai，Mike，Liu Tao______the park by bike.Fisrt，they____many interesting____.Then，it became___and___.They______high in the sky...

如此的阅读填词的训练，首先利于学生巩固课文内容，利于学生熟练掌握文本内容，也通过这个练习，为学生指引了课文复述的有效方法，让学生学会复述课文，并且，不论是填空练习，还是在训练的基础上的复述，都有助于学生的学习和发展，提高学生的理解力、发展思维力，也激发学生学好英语的兴趣，调动说的欲望。

三、运用问答式复述，调动学生说的热情

问答复述法，是培养小学生复述能力的重要途径之一，也是激发学生开口说的主要途径。问答复述法，顾名思义，就是以“问”和“答”为主要形式的复述方式。这种复述法，教师的“问”是架起师生互动，实现“读”和“说”共同发展的桥梁。

现行的小学英语教材，以记叙文、故事等为主要体裁，话题也是日常生活的折射，故事也具有趣味性，容易引发学生的兴趣，激发交流的欲望。运用问答式复述法，设计问题时，也容易抓住文章的“六要素”，通过“问”和“答”，促使学生抓住文本的关键信息，从而提升学习效果，提高说的能力。仍然以五上Unit 2 What a day的Story time的阅读教学为例，教师可以设计下面的问题与学生互动：

（1）Who wrote the story？

（2）When did the story happen？

（3）What was the weather that day？

（4）Where did they go？Who？How？

（5）What did they see in the park？Are they interesting？

……

这样的问题设计，全面兼顾故事发生发展的时间、地点、人物、经历的过程等，学生如果能对答如流，再在问答的基础上复述课文，就能游刃有余。问答复述法的运用，降低了课文难度，对于复述能力的培养也大有裨益。

课文复述，是强化对阅读理解和掌握程度的检验和反应。课文复述，应遵循儿童的身心规律和学习需要，设计多样化、趣味化的复述方式，才能激发儿童复述的热情，调动复述的积极性、主动性。除了文章阐述的三个复述方法之外，扮演式复述、概括式复述等，更具有趣味性，更能激发学生复述的欲望，激发学生口语训练的兴趣。同时，教师也应渗透复述的方法，如抓住关键词、主要信息，运用思维导图、图表、列提纲等，学生只有掌握了“法”，才能真正有效复述。

复述课文，是巩固和强化学习效果的重要举措，也是培养学生口头表达能力、记忆力、思维力、创新能力的主要策略。复述不同于背诵，是对文本材料的再创造，提高学生的复述能力，教师应“以生为本”“发展为本”，引导学生从背诵过渡到复述，从机械复述向灵活复述过渡。多元化、趣味性的复述活动的融入，孩子们乐于参与，学习的热情和积极性高涨，提高口语表达能力也不再是问题。教学中，教师应借助于复述这个活动，帮助学生突破口语“瓶颈”，奠定学生学习发展的基础。