结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法

江西省南昌市新建区江变学校 胡玉花

《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”在小学语文教学实践中，教师应该充分结合学生的认知特点，充分结合学生的语文素养，科学培养学生的阅读能力，积极采用科学对策来提升学生阅读思维训练方法的整体成效。

一、小学语文阅读思维训练的课程教学目标

在小学语文课程教学实践中，充分结合小学生的认知特点，充分结合小学生的兴趣需求，全面培养学生良好的阅读思维以及阅读习惯，教师应该充分明确小学语文阅读的课程教学目标。以此目标指引来多措并举地拓展与优化学生的阅读思维，引导学生真正成为小学语文阅读的主人翁。首先，在小学语文阅读教学实践中，教师应该将阅读课堂还给学生，全面突出学生的主体性地位，充分尊重学生的认知兴趣以及阅读习惯，指导学生进行个性化的阅读，培养学生创新思维。在小学语文阅读教学过程中，不同学生的认知能力存在明显的差异，同时他们对于阅读材料的兴趣也存在明显区别。教师应该尊重学生之间的差异性，指导学生在个性化阅读中优化阅读思维。其次，在小学语文阅读教学实践中，教师还应该采用多元评价的科学方法。个性化阅读的有效开展，满足了学生不同的阅读需要，满足了学生不同的阅读兴趣。为精准全面地评价学生的阅读成果，为提升学生的整体阅读水平以及能力，教师应该采用多元化的评价方式，特别注重运用正向鼓励的方式，鼓励学生深入开展阅读，在自主阅读过程中注重提升阅读思维，注重优化阅读习惯，注重掌握阅读方法。在2019年部编教材中，增加了大量的古诗词。古诗词的阅读，同样是阅读教学的重要内容。同一首古诗，不同学生的感悟是明显不同的。教师可以结合学生的认知特点等，采用多元化的评价方式。

二、小学语文阅读思维训练方法

2019年部编秋季教材增加了很多阅读方面的素材和内容，这对学生而言是一个比较大的挑战。在小学语文阅读教学实践中，教师应该充分结合学生的认知特点，科学培养学生的阅读思维，不断提升学生的阅读能力。

1.做好科学的课前预习。部编教材在内容上进行了一定的调整，增加了学生学习与理解的难度。特别是一些阅读材料，若仅仅依靠课堂教学，学生很可能会面临着一知半解的问题。因此，在小学语文阅读教学实践中，整体优化学生的阅读素养，科学训练学生的阅读思维，教师应该引导学生做好充分的课前预习。一方面，在小学语文阅读教学前，教师引导学生进行科学的阅读预习。学生作为阅读预习的主体，当面对相对陌生的阅读材料时，可以通过查阅相关资料或者查询字典等方式来进行陌生词汇的识别与记忆，同时在家长的帮助下，学生还能够大体了解阅读材料的整体意思，这样有助于教师在较短的课堂时间内进行集中答疑解惑。比如教师引导学生做好详细的课前阅读笔记，将阅读过程中存在疑惑或者难以理解的句子、段落摘抄下来，同时将生词、短语、成语等一并摘抄出来，以便教师掌握学生的课前预习情况，制订科学的课堂教学计划。另一方面，在小学语文阅读教学实践中，学生自主投身于阅读实践中，依托于文本材料或者信息技术等搜集与汇总相关资料，这本身能够拓展学生的阅读视野，在整体提升学生自主探究能力的同时，还能够整体优化学生的阅读思维。

2.创设多媒体教学情境，运用多元教学方式。在小学语文阅读教学实践中，科学培养学生的阅读思维，教师还应该注重激发学生的阅读兴趣。学生只有对阅读课程感兴趣，或者只有对阅读材料感兴趣，才能全身心投入其中。若学生缺乏对阅读材料的阅读兴致，自然难以提升自身的阅读能力。一方面，在小学语文阅读教学实践中，应该巧妙创设多媒体教学情境。多媒体具有形象直观、生动有趣的特点，教师可以将生硬的阅读材料转换为妙趣横生的视频，以此来有效激发学生的阅读兴趣。比如在《落花生》课文阅读教学中，教师可以采用多媒体来呈现它的形象，以此来帮助学生更加深刻地感悟落花生的价值。当然，教师还可以利用多媒体来播放相关的音乐，巧妙创设音乐情境，有效缓和课堂紧张氛围，充分调动学生的多重感官。另一方面，在小学语文阅读教学实践中，教师应该充分结合小学生的认知兴趣以及生活实践等，科学运用丰富多彩的教学方法。比如在阅读教学过程中，教师可以采用分享故事的方式。比如在学习《珍珠鸟》时，教师可以率先创设故事情境，引导学生踊跃分享自己与小动物之间的感人故事。小学生普遍喜欢聆听故事，在阅读教学过程中融入故事情境，更能够调动学生的阅读兴趣，也更有助于培养学生的阅读思维。

3.运用合作学习法，引导学生掌握科学阅读方法。在小学语文教学实践中，教师应该充分结合学生的认知特点等，积极采用小组合作的学习方法。学生在个性化阅读的过程中，由于自身思维以及精力等局限，使得学生难以获得比较全面的阅读认知。因此，教师可以巧妙创设合作学习的情境，积极采用合作学习方法，引导学生在合作与共享过程中，真正掌握科学的阅读方法。如教师可以将班级内学生分成若干小组，为不同小组设计差异化的阅读任务，鼓励学生在合作与探讨过程中获得自身的感悟与认知，鼓励学生在合作与分享过程中不断加深对知识的理解。比如在《珍珠鸟》的阅读过程中，不同学生对于“我与珍珠鸟之间的信任”的认知存在明显的不同，经过合作讨论，学生们能够及时学习与借鉴其他人的阅读方法以及阅读思路，继而全面理解课文内容。再比如在小学语文阅读教学实践中，为帮助学生更加深刻地理解阅读材料中的中心思想，教师应该注重巧妙利用课文中的其他辅助材料，为学生详细介绍作者的生平事迹，为学生详细分析课文创作的历史背景，引导学生结合这些材料回归到课文中，继而深刻理解文章的主旨。部编教材新增了很多诗歌，诗歌本身属于学生阅读的困难项目。为优化学生的阅读思维，教师引导学生从诗人创作诗歌的背景着手，了解诗人的当时处境以及心理状态，继而明确诗歌传达的思想内涵。此外，在小学语文阅读教学过程中，教师还应该引导学生掌握科学的鉴赏与分析方法，以此来整体优化学生的阅读思维。

在小学语文阅读教学实践中，教师应该充分结合学生的认知特点，科学、全面优化学生的阅读思维，引导学生掌握科学的阅读方法，结合部编教材的要求以及新特点等，在充分明确课程教学目标的前提下，多措并举全面优化学生的阅读思维。