生成：在兴趣聚焦下的生成途径

江苏省南通市如东县县级机关幼儿园 周云凤

以往，我们偏重于研究教材，准备教案，根据教材把教学中要说的开头语、要提的问题、预测的幼儿的回答、结束语等都写下来。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机，积极地加以引导。”由于我们的研究对象是幼儿，要根据幼儿的发展状况进行分析评估，追随幼儿的兴趣，及时生成相关内容，选取最适合的方法，让幼儿在活动中有所动、有所想、有所思、有所悟。生成性主题教育活动就是指在弹性预设的前提下，在实施教育的过程中，由教师和幼儿根据不同的情境自主选择感兴趣的内容，构建活动过程，让幼儿获得多方面的满足和发展，丰富情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。

本文拟从生活情境、反馈互动、情感体验这三个生成途径谈谈实践体会。

一、在生活情境中生成

生成，需要一定的情境，适宜的情境能引起幼儿的兴趣，吸引其注意力，激发其探究热情，幼儿会很自然地参与到活动中来。因此，我们要立足实际，在生活情境中生成对幼儿有益且是幼儿感兴趣的内容，隐含活动目标，使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进幼儿良好习惯的养成。

1.关注生活

超市是幼儿非常熟悉的生活场所，生活中，我们会看到经常有孩子在小超市里进进出出买东西。于是，我针对本班幼儿的年龄特点和社会经验，与幼儿一起创设“超市”这一生活情境，摆货架、搬材料、运物品、贴价格、进货登记、扫码支付等等，生成了大班数学活动“淘宝小能人”，引导幼儿在模拟超市购物的过程中巩固已有数学经验。自己设计、制作的购物单；可以反复操作的材料；自主购物、自由探索的氛围，让幼儿在多次试错中体会有关数学应用的经验，将抽象的数学符号生活化、游戏化，提高了幼儿发现问题、解决问题的能力，增强了社会交往、实践及语言表达能力。

2.发挥想象

如小班体育活动“勇敢的小战士”中，解放军服装、行军背包的投放及有关场景的设置，推动了“勇敢的小战士”游戏与内容的生成。幼儿发挥想象并积极投入到活动中：纤维绳网成了封锁线，硬纸盒圈成了坦克，沙包成了手榴弹……幼儿穿越了一个个障碍物，获得了成功的情感体验，他们乐此不疲，游戏兴趣有增无减，创造力在无形中得到了培养。

二、在反馈互动中生成

幼儿有和教师交流的需要，教师同样有与幼儿互动的需要，在反馈互动中生成相应的活动，让教师更清楚地掌握幼儿的学习、游戏等情况，并及时进行调整与优化。师幼之间、幼幼之间的反馈互动并不是简单意义上言语方面的你来我往，它意味着双方人格上的平等，心灵上的敞开，精神上的相遇，彼此尊重、倾听、欣赏等。

1.注意教师与幼儿之间的反馈

首先，教师要放下“架子”，亲自参与到活动中，做孩子的玩伴，用积极的情绪感染幼儿，促进师幼间的交流协作；其次，要及时捕捉问题，把问题“还”给幼儿，让活动在“抛接球”的过程中不断深入，从而实现师生间积极有效的互动。大班综合活动“寻找恐龙蛋”中，我鼓励大家说：“小朋友们研究恐龙已经很长时间了，知道了许多关于恐龙的秘密。这里的恐龙玩具身上都藏着小问号，等会儿你们四人一组互相商量，合作回答问题！”——气氛一下子活跃了。接着我扮演恐龙妈妈，和孩子们一起跟着音乐，自主表演恐龙从破壳而出到渐渐长大的全部过程，孩子们的情绪高涨；用各种材质制作恐龙蛋、按照地图寻找恐龙蛋等环节中，孩子们的主观能动性及创造性得到了很好的发挥。

2.注意幼儿与幼儿之间的反馈

幼儿与幼儿之间由于年龄相近，心理发展程度相仿，交流时会产生与教师交流不同的效果。幼儿最多的时间是在幼儿园，与其接触最多、交往最密的也是同伴，他们之间乐于模仿、相互学习。一起游戏中，常常是当一个幼儿想出新玩法时，其他幼儿会受到启发，一起模仿甚至想出更好的办法。为此，我们经常组织幼儿进行小组活动、集体讨论，提供相互交流的机会。当然，这种幼儿与幼儿间的交往并不限于同龄，混龄幼儿表现尤为明显。因此，我们还经常组织大带小、小学大的开放性游戏，效果显而易见，大大促进了其社会性的发展。

三、在情感体验中生成

情感是行为的精神支柱，具有感染性，又具有动力功能。体验可以激发幼儿的情感，进而可以促进活动的“生成”。因此，我们注重给幼儿提供直接感知、实际操作和亲身体验的机会，最大限度地支持和满足幼儿获取经验的需要，旨在激发情感，形成共鸣，促进发展。

1.教师与幼儿情感的融合

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师要“尊重”、“珍视”幼儿在学习中独特的感受、体验、理解；教师的教育行为和对幼儿的态度直接影响幼儿的发展。生成性活动更需要幼儿有积极的态度参与其中，教师平等的态度、民主的氛围、商量的口吻和讨论的方式，会促使幼儿的思维处于较轻松的状态，从而激活他们的想象力、创造力。如中班数学活动“微送小能手”中，故事线索的趣味化、模拟情境的生活化、操作环境的开放性，让幼儿与小动物一起想办法制作水果卡片、勾画配送单、统计总数，愉快而又专注地完成了“点水果”“配水果”“数水果”等一个个小任务。

2.幼儿与教学活动客体情感的融合

教学活动客体是知识的载体，也是情感的载体。我们努力让幼儿走进客体，体验情感，丰富阅历，感悟人生。如语言活动《坐轮椅的兔兔》中，幼儿通过听故事、看图片、扮演角色表演故事内容等环节，体会到朋友们对坐轮椅的兔兔的关爱之情。这时，我提问：“假如你是那些小动物，你会对坐轮椅的兔兔说些什么、做些什么呢？”引导幼儿通过想象说话、模拟再现，体验到关怀的温暖，知道对他人的关心、帮助要心存感激，并学会关爱他人。幼儿潜在的表达欲望得到激发，听说技巧、待人处事、临场应变、传情达意等方面的能力得到了锻炼。

生成活动具有较大的自发性和随机性，它来自于幼儿的兴趣、经验、某一问题碰撞闪现的火花，也来自于某一材料让教师突发灵感……在探究如何生成的过程中，教师的决策更具专业性，教师的劳动闪耀出创造的光辉，生成性主题活动的效应得到真正发挥，活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。