让队旗在中队飘扬——记全国优秀少先队中队辅导员、上海市“四有”好教师丁向阳老师

上海市金山区松隐小学

他是一名普通的中队辅导员，在平凡的工作岗位几十年，以智慧引领着每个队员在少先队活动中张扬个性；他又是一位有思考的中队辅导员，在每年的中队文化创建中，创设形式丰富、队员喜爱的少先队活动课。他始终以队员为生命主体，充分发挥队员的主动性，从“快乐中队”到“动感中队”的创建，他坚持把课堂给予队员，积极发挥小队的合作精神，并激发队员的活动积极性，体现快乐活动、快乐成长的理念，被少年儿童所喜爱。他，就是上海市金山区松隐小学中队辅导员丁向阳老师，他曾先后荣获“全国优秀少先队辅导员”“上海市模范教师”“上海市十佳优秀班主任”等荣誉称号。去年教师节前夕，丁向阳老师参加了由上海市委办公厅举办的上海市教育功臣、“四有”好教师（教书育人楷模）等先进教育工作者座谈会，丁向阳老师作为“四有”好教师的代表作了交流发言，得到了市委书记李强、市长应勇等市领导的亲切接见。

怀揣着对领巾的情结，丁向阳老师在农村的少先队天地尽展自我风采。他把少先队工作与学校的德育工作相结合，同时结合自身中队的特色，形成了具有特色的中队文化，并注重“以人为本”的发展理念，发挥中队特色、队员所长，同时以“建章”、“争章”、“评章”等形式，让每位队员在活动中增长知识，培养能力，真正体现队员的主人翁精神。在长期一线的辅导员工作中，丁老师逐渐形成自己的教育理念，带领每个队员健康快乐成长；形成了以队员为主体的发展模式，激发每位队员潜能，使他们的自主、自立能力得到综合提升。

一、尊重中队队员主体地位

1.情系领巾，关爱队员成长

丁老师在工作中关爱、帮助每个队员，组织少先队员进行各种活动，使他们在活动中增长知识，锻炼才干，快乐成长。他善于学习，主动思考，教育理念新颖，教学经验丰富，能经常性地开展队员喜闻乐见的少先队活动课，寓教于乐，让每个中队队员上进心强，正气浓，劲头足，纪律性组织性强。他始终认为以心灵浇灌心灵，以尊重赢得尊重，才是具有人格魅力的道德教育。

从1993年担任中队辅导员工作以来，丁老师坚持以身作则，不仅关心每个队员的学习和生活，更多地从队员的角度出发，理解他们，宽容他们，走进队员的内心世界，赢得他们的尊重和喜爱，使他们乐于接受教育，自觉地提高认识，形成良好的品质。每个队员都感受到作为一名少先队员的光荣感和责任感，同时在活动当中形成人人为我，我为人人的互助意识。丁老师以学生的需求为出发点，始终站在队员的角度，培养学生的学习兴趣，并且在活动中体现合作精神。比如在开展“闪闪红星在我心，我为领巾添光彩”的少先队活动课中，他通过爱心小队的评选活动，通过爱心义卖，带领队员在敬老院参加义务活动，让每个孩子参与其中感受爱心的魅力。队员们在活动中学会要主动地帮助他人，主动伸出温暖的手，献出自己的一份爱心，懂得只有在爱与被爱的双重环境下，才有健康的成长。

2.发挥双主体，让活动更接地气。

辅导员要了解少先队员的需求，尊重队员的心理需求与实践体验。教育家普罗塔克说的：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”丁老师让少年儿童在少先队组织中学会自我教育、自我管理，做少先队活动的主人。他利用少先队活动，通过各类主题队会、队课、队仪式、队实践活动以及队的品牌活动等形式来开展工作。这些丰富多彩的自主参与性的队活动使队员扩大视野、增长知识，又能发展队员的个性特长，增进身心健康。他依据《少先队活动课指导纲要》中分年级实施意见，汲取学科结构分层教育的特点，注重从组织意识、道德养成、政治启蒙和成长取向的培养要求，紧紧围绕《纲要》精神，把各类活动课打造成队员的专属，让活动具有鲜明的政治性、独特的组织性、儿童的自主性、丰富的活动性、开放的社会性等特点。

丁老师的活动课注重实践体验的过程，结合校内外资源，多角度、多渠道体现队员活动的自主性，取得了意想不到的效果。在创建并完善少先队活动课的过程中，他发挥了每位队员的活动积极性，结合本校的实际情况，拓展活动课的文化，让少先队活动更加丰富多彩，尊重并体现队员的学习特点。他在整个实践过程中不断引导队员，激励他们发挥团队合作能力，并及时加以点拨，使得活动创建更加完善，同时促进队员健康快乐的成长。丁老师还充分运用社会资源，发挥队员与辅导员的作用，帮助伙伴们接触社会生活，体验大自然，感悟新时代，丰富成长经历。双主体的建设与开发还结合了少先队社团、家校联动等形式，鼓励队员“走的出，进的来”。在整个课程建设中，辅导员与少先队员密切合作，相互作用，相互影响。

二、引领队员创建中队美好家园

1.创建特色中队文化

从“快乐中队”到“动感中队”的创建，丁老师作为少先队活动的指导者，始终以队员的主体为本，集中队特色于一体，在中队文化创建、在推进少先队活动课程建设中，呈现出符合中队实际特色、被队员所喜爱的中队文化。

中队名称显特点

丁老师所辅导的中队都是民乐特色中队，孩子们从一年级起就开始接触民族器乐，每个孩子至少学一样本领。作为辅导员，他根据队员各个年龄段特点，以艺术为切入口，因势利导，培育了“快乐DO RE MI”、“艺海无涯”、“琴韵”特色中队。队员们在民乐的集训和熏陶下，形成了极强的团队合作意识和集体荣誉感。

这些中队名称充分体现了中队特点。低年级（一、二年级）孩子以快乐学习，快乐成长为主题，围绕中队“以乐育人”的建设理念， “快乐DO RI MI ”体现了孩子们学习民乐为乐趣的中队文化氛围。中年级（三、四年级）队员以“艺海无涯”为主题，引领他们在艺术海洋遨游，尽显自我风采，体现队员艺海氛围中勤奋好学、孜孜不倦的进取精神。而到了五年级则注重队员自主能力的培养，创设“琴韵”文化，引导队员在合作、向上的学习氛围中追标达标，挑战自我，完善自我。

队标图案有创意

低年级苗苗们活泼开朗，天真可爱，喜爱音乐。“快乐DO RE MI ”中队标志以活泼可爱的卡通小蝌蚪代表音符，在五线谱上自由跳跃，意寓着小朋友在音乐海洋中快乐学习，快乐成长。小音符记录孩子们点点滴滴收获，见证着每个孩子的成长。

中年级的“艺海无涯 ”中队，践行的是艺高人胆大，胆大艺更高的中队理念，高音谱号后的艺字，如航标似船帆，激励每个队员在张扬的艺术天地里勤奋好学，不断进取。

高年级的“琴韵”队标，充分体现了队员自主自动的主人翁地位。各小队创意设计，将队员们的学习生活喻为海鸟在波涛汹涌的大海中搏击，寓意着队员们在学海中畅游。浪花就似五线谱，奏响音乐、艺术、文化、运动、学习为一体的和谐曲，展示了队员们在艺海中努力合作、不怕困难、挑战自我的精神风貌。

2.实施中队课程系列

在推进少先队活动课程实施过程中，在落实队本课程的同时，丁老师根据中队课程目标设计了完整的少先队活动系列，如 “琴韵”课程，一学年进行了五个单元的整体设计：自主自动，温馨家园；小小达人，礼乐同行；快乐舞台，阳光少年；快乐学习，快乐成长；艺海追梦，培育于心。

在这五个单元中，丁老师先后采用了不同的小主题，使课程实施更有针对性。在第一单元中设计了：（1）我们的队名。（2）我们的队标。（3）我们的约定。让每个队员对自己的中队文化有全面的了解，并形成自我奋斗目标。第二单元：（1）礼仪小达人。（2）民乐传人。让队员通过主题活动感知音乐学习中的“礼”， 提升队员的个性修养与品位。第三单元：（1）小小舞台我做主。（2）争做琴韵小达人。让队员认识其价值，树立学习与生活的信心。第四单元：（1）合作之花盛艳艳。（2）我与集体共成长。体会在学习中做到心胸开阔，以我所长，孜孜不倦地求学。第五单元：（1）艺海无涯，孜孜探索。（2）魅力琴韵，金色梦想。通过主题活动使队员的情感得以延伸，课程也体现出其自身的价值与魅力。

在课程实施过程中，以少先队活动课、十分钟队会、小队活动等形式，开展实践体验。中队以快乐十分钟“才艺秀”、小小音乐会等为载体，组织开展丰富多彩的体验活动，引导队员感悟“吹、拉、弹、唱等” 不同艺术表现手法，人人争做“艺术小达人”，丰富了孩子们的成长经历。丁老师的中队课程体现中队特色，同时在学校礼乐教育理念的引领下创设的富有灵动感的特色中队课程。

三、为队员搭建活动成长平台

1.关注“三环节”，让活动课更有实效

为了让每周一课时的少先队活动课更加有意义、有意思，丁老师坚持以童为本的工作思路，发挥队员的主体作用，把握“课前、课中、课后”三个时间节点，让每一个队员、每一支小队、每一名队长有参与、有分工、有任务。

根据中队少先队活动课计划，每次活动形成操作流程。课前，形成任务细目表，以小队为单位，从资料查询、媒体制作、活动准备、环境布置等进行任务招募，队长具体落实任务，保障活动顺利开展；课中，小队合作，分工主持，人人参与，人人有角色，辅导员适时点拨引导，把活动权给孩子；课后，人人有行动，将活动目标得以延续，体现活动之后的再生价值。“课前、课中、课后”三环节，尽显队员与辅导员的双主体作用，无论是课前的问需于童、问计于童，课中的队员自主活动、参与互动，还是课后的多维度延伸，都是让每个队员在活动中实现自我教育和自主管理。

在活动课“三环节”实施过程中，丁老师以雏鹰奖章为主要激励手段，辅之以中队特色章，鼓励队员在追标、达标、再追标的过程中，运用自评、互评、小队评价、以及辅导员评价相结合的方式， 引导队员认识自我、肯定自我、超越自我，做更好的自己，提升每个队员的活动主动性。

2.少先队活动课有模式

队课——队长主持制。根据《纲要》实施要求和分年级活动建议，丁老师将章程学习和队史学习等内容归为队课内容，以队长任务招募制的形式，组织开展教育活动。通过知识认知、情感体验和实践活动等环节，引导队员深刻理解队名、队旗、队礼、作风等内容，增强组织认同感和归属感。同时，通过“红绿领巾传友谊”等活动，带领低年级伙伴学习队知识，掌握队礼仪，弘扬队传统，践行队精神。

队会——小队招募制。对于两周一次队会活动，丁老师创新活动形式，丰富活动内涵，提升队员的积极性。队会采用小队招募制的形式，每次活动由一个小队主要负责分工、组织和主持，其他小队配合协助，充分发挥小队的合作能力。引入竞争机制，队长、小队成员的参与意识、责任意识明显提高。

主题活动——任务驱动式。为了提高每一次主题教育活动实效，在组织开展主题教育活动时，丁老师协同中队委员，结合活动主题设计活动任务单，从知情意行的维度设计活动任务单，以想一想、说一说、思一思、辩一辩、议一议、做一做等形式，引导孩子们在交流、探讨、思辨和导行中，了解内容要求，明确目标导向，知道行为要求，将要求内化于心，外显于行。

3.基于地域特色，开发社会实践课程

丁老师结合区域“金山情”主题教育活动要求，以“金勺子”“金花筒”“金沙滩”“金田野”“金点子”为各年级的实践活动主题，组织开展了系列实践活动，让每个队员了解金山美食、金色田野、金色沙滩等，感悟金山文化，激发家乡情怀。这样的主题实践活动，为队员在不同年段开启不同主题的社会实践活动，让队员走出校门走向社会，体验家乡美好生活。活动以小队为单位，激发了每一个队员的积极性，真正实现人人参与、队队行动，切实把少先队活动课构建成鲜活的、开放的、有生命力的课程，为少先队增添一缕缤纷的色彩。

丁老师还根据农村小学队员的实际，开展了《小松鼠学礼仪》的校本课程的研究，和全校的中队辅导员一起献计献策，围绕个人礼仪、校园礼仪、家庭礼仪、交际礼仪和公共礼仪五大方面，以主题教育活动的形式，丰富少先队活动，同时提升了队员的习惯养成，积极发挥少先队德育工作的魅力。

四、进一步的思考

1.加强学习

对于中队辅导员而言，少先队工作的实践给丁老师带来了许多挑战。由于他身兼数职等现实问题，对少先队活动课的认识可能还存在偏颇，对课程学习和理解还不到位，有时也会出现难将少先队工作理念转化为辅导行为的困境。丁老师说辅导员要不断加强自我修炼，围绕“少先队学”、“少先队活动教育学”等专业领域孜孜探索。他引领辅导员们以校“向阳工作室”为平台，加强专业学习和研究，了解前沿信息和学科发展动态，不断提升辅导员专业素养和能力，更好地推进少先队活动有效实施，引领少年儿童健康快乐成长。

2.不断创新

少先队工作需要辅导员与队员的共同开发与建设，更是需要不断创新与坚持。少先队活动过程是充满智慧的，随时都有心灵碰撞；少先队活动形式是灵动的，有助于“以智启智”，“以趣激趣”。因此，丁老师在少先队工作中注重反思与提炼，不断在少先队研究领域有新的突破，从而形成符合队员需求，又有创新的少先队活动，为适应当下的少先队工作而不懈努力。

辅导员要承担起教育引导少年儿童成长的责任，少先队组织要更好地为少年儿童服务。丁向阳老师作为基层一线的少先队中队辅导员，始终牢记习近平总书记的嘱托，认真学习，主动探索，扎实修炼，不辜负党的殷切期望，做少先队员成长路上的引领者。