小班幼儿“积极体验式”身体锻炼活动创生路径初探

文/赵亚娟 江苏省南通市如皋经济技术开发区实验幼儿园

所谓积极体验，就是能激发个体产生接近性行为或行为倾向的情绪，这种积极的情绪体验会伴随着感官的愉悦和心理的享受，与“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神不谋而合。所以，我们将“积极体验”作为组织和实施小班幼儿身体锻炼活动的出发点，旨在激发幼儿参与身体锻炼活动的兴趣及内在愿望，从而更有效地实现健康教育目标。我们依托偶发事件、主题活动中幼儿的即时兴趣、原生经验等教育契机或纽带，探寻小班幼儿“积极体验式”身体锻炼活动的创生路径，通过延续、迁移、拓展等形式，让幼儿快乐地走、自在地跳、勇敢地爬、坚定地投，让积极体验与幼儿的身体锻炼活动相辅相成，在发展幼儿体能的同时不断提高其身体素质，帮助他们感受参与身体锻炼活动的乐趣。

一、挖掘生活元素，在兴趣的延续中激发挑战的热情

陶行知先生提出的生活教育理论认为，生活决定教育，教育也离不开生活，因此，一切幼儿感兴趣的生活元素都应该得到重视和利用。

“兔灯”对于幼小的孩童来说有着无法言说的吸引力，拉“兔灯”更是他们最愿意重复的生活活动。几乎每一个元宵节幼儿园都会有“兔灯”大聚会。以往，各式各样的“兔灯”聚集后，要么悬挂成节日装饰，要么精致地摆放在展览区，除了欣赏功能被充分利用外，“兔灯”的实际作用并没有得到很好的发挥。

看着孩子们把“兔灯”带进活动室时的得意和开怀，他们对拉“兔灯”的兴趣显而易见。想来，“拉”一定与“走”如影随形，于是我们尝试以“拉”促“走”，在孩子们拉“兔灯”的兴趣中发展他们走、跑等动作，让沿线走、快跑、连续行走等发展目标更自然地落地生根。如“‘兔灯’走钢丝”活动，孩子们带着“兔灯”通过地面直线的时候，自觉地成为了“兔灯”的导引，稳稳地走在“钢丝”上，为自己的“兔灯”做示范。此时的孩子就像一段征程中的强者，“兔子”就是他们要保护和带领的对象，在这种强者的光环下，也就有了更多面对挑战的主动性，他们会努力调动感官，匹配场景中的要求，使身体的平衡和协调能力得到有效的锻炼。再如户外体育游戏“谁的‘兔灯’跑得快”中，当拉“兔灯”和竞赛的氛围相遇，发生的反应就是每一个跑道里的“选手”都不甘示弱，当飞奔的脚步和着“兔灯”的憨态在赛道上“驰骋”，怎能说不是在累积快跑的技能？而这种累积也是伴随着内心的坚守和专情的投入。此外，还有带着“兔灯”寻找春天的宝贝之远足活动，让行走不再枯燥，让找寻也有了不一样的动力。当孩子们让“兔灯”与春梅亲吻、在小木桥滑行、看尖尖的草芽，“兔灯”就如他们不断前行的力量之源，绕行园所的半个小时里没有一个孩子喊累，更没有一个孩子中途退缩。

“兔灯”是幼儿喜闻乐见的物品，将其作为幼儿走、跑等动作的发展桥梁，我们看到了更多源于内在愿望的挑战热情。由此可见，生活元素对促进幼儿积极参与身体锻炼活动、体验运动的乐趣等方面具有重要价值，以其为媒介，让幼儿在兴趣的延续中自动顺应教育要求，从而不断调适和优化身体机能。

二、依托课程经验，在情感的迁移中丰富积极的体验

我们都知道，调动幼儿原有经验可以更好地促进经验的重组和再构，从而产生新的经验。在主题课程实施的过程中，幼儿总会特别钟情于某些事物或事件，而这种情感则会为新经验的获得提供坚实的保障。

案例一：

孩子们喜欢模仿动物的行进方式，在“袋鼠妈妈”的歌唱活动中，袋鼠直立的身姿立即点燃了孩子们的表演热情，在活动中和活动后，他们一遍遍模仿袋鼠双脚并立挺拔站姿的过程中，孩子们身体平衡能力，以及腿部力量和耐力得到了一定的锻炼和发展，这也为双脚并拢跳的动作技能提供了关键经验，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“能身体平稳地双脚连续向前跳”这一发展目标，生成了身体锻炼活动“快乐的小袋鼠”。一只只“小袋鼠”从“家”出发，经过“草地”跳向远处的“小河”，“喝”口清凉的水，返回“家”，双脚连续跳的发展需求在模拟现实的情境中，在沉浸表现角色特征的尝试中得到了有效的唤起和激励，实现了需求和欲求间的合宜转化，孩子们惟妙惟肖模仿小袋鼠的情趣也为积极的体验注入了“燃料”。

案例二：

春天里，幼儿园的户外自然环境中总能有很多的惊奇和美妙牵动起孩子们的思绪和念想。在一次春天的主题写生活动中，海棠路旁，那几十棵整齐排列的花树和花叶簇生的景象吸引了孩子们驻足凝望。“这些叶子像花宝宝的摇篮一样。”一个孩子的想象引来了其他孩子的围观。“花宝宝像站在摇篮里一样。”孩子说。“它是怎么站的？”我追问。

动作先行的孩子马上将一只脚提上去，用单腿站立的姿势表现着他的发现。好模仿的特点也鼓动着孩子们纷纷描摹同伴的发现。

仔细观察孩子们的动作，单脚站立并持续一段时间的技能对于大部分孩子来说无疑是个挑战，看着他们“摇摇晃晃”而又“锲而不舍”地尝试，一次集体健康教育活动“摇篮里的花宝宝”开始了：一个圆形的垫子就是花宝宝的摇篮，孩子们自觉进入花宝宝的角色，模仿着花宝宝的动作，寻找怎样让自己像花宝宝一样稳稳地站在摇篮里的办法，孩子们自主尝试、模仿同伴，逐渐找到了单脚站稳的身体感觉；在“大风来了”的情境中，孩子们感受着如何在身体晃动的情况下调整姿势找到平衡点；在“跳出摇篮、跳进摇篮”“跳到大树下玩一玩”等指令下，孩子们腿部力量得到了锻炼，也获得单脚向前跳的经验，关键是整个活动过程是和谐而愉悦的。

以课程实施过程中幼儿的喜好或发现作为身体锻炼活动的导线，此时原有课程经验就像是活动组织和实施的有力臂膀，让幼儿在情感的迁移和经验的拓展中自觉接受身体动作和技能的挑战，愉悦的情绪、投入的神情、坚持的品质等也都标志着身体锻炼的积极体验在不断丰富。

三、关注发展可能，在有效的拓展中提供充足的机会

小班幼儿动作发展目标的制订除了以《指南》为依据，更重要的是基于对幼儿活动中表现和反应的解读分析后，得到的对幼儿发展现状的合理判断，并在“最近发展区”原则下的审议和确定的发展可能。“积极体验式”身体锻炼活动的展开更应为这些可能提供充足的机会。

案例：

大班哥哥姐姐玩人字梯的带劲儿模样吸引了孩子们的好奇心，特别是看到哥哥姐姐们成功翻越人字梯后，孩子们一个个拍手叫绝，艳羡不已，看得出来，大家都想试一试。回想孩子们有攀爬网的游戏经验，很多孩子也都能从顶端翻越到网的对面，只是大部分孩子的动作还不是很灵活。仔细分析，翻越人字梯所需要的除了勇气（因为人字梯的顶端很窄，视觉上的安全性会不如攀爬网），还有就是手脚的协调能力，而小班孩子正需要这方面的锻炼和发展的机会。此外，在幼儿大动作发展的关键阶段，满足孩子们的挑战愿望才能让更多的发展可能得以实现。

考虑到小班孩子参与此项活动的安全防护需要，我们把攀爬翻越人字梯与亲子活动相结合，在和爸爸妈妈一起去海棠谷游玩的“旅行”中，设置翻越山坡、走过小桥、跳过石头、钻过山洞的情节，赋予翻越活动一定的意义和一对一的保护，同时根据孩子们的年龄特点和运动强度，增加一些较为轻松的运动，让活动密度更加适合孩子们的身体承受能力。

有陪伴、有保护的拓展活动，让幼儿获得了更多锻炼的机会，伴随着有趣味的情境或氛围，伴随着更多的动作发展可能，幼儿的运动热情和运动愿望也不断攀升。

课程游戏化项目建设要求幼儿园的课程要更生动、更有趣、更有效，由此可见，小班幼儿“积极体验式”身体锻炼活动的创设和生成路径应该以幼儿为本并紧随游戏精神，当它源于生活时，就是给了活动以生动的媒介；当它基于主题时，也赋予了活动更多的趣味；当它关注发展时，活动就会伴随着更多有效的拓展。当然，无论是何种创生方式或维度，都应该以“内心健康意识的激发”为价值追求，我们所要做的是敏锐地觉察幼儿的发展现状，而后更加适宜地支持幼儿在健康领域等方面获得长足的进步和发展。