基于生活体验的小学作文教学探微

范从林（江苏海安市城南实验小学）

当前，许多教师在作文教学改革中掌握了体验作文之思想，启发学生进入丰富的生活，真正地对周围的花、草予关注，记录周边的人和事，在体验和个人感受中表达真实的感受。

一、在素材积累中获取写作源头活水

作文是学生语文素质和能力的综合反映，它反映了学生语文水平的发展与平时学生各种知识积累程度的平衡。这里的积累蕴含表达、语言词汇、思想和生活情感。在材料的积累中，教师可以教授两种方法：一是间接经验的积累，主要是读书，增强文化内涵。二是直接经验的积累，主要是注重生活，丰富个人经验。在间接经验获取中，为了不使学生误解阅读，教师可选择一些它类的书籍推荐给学生，如名人小传、自然科学知识、历史通俗读本、文学作品、民间故事、童话寓言和审美鉴赏等。此外，对一些能够陶冶情操的文学作品、诗词歌赋，可组织重点阅读，在一定范围内交流，交流的重点应放在优美的句子和使人难以忘怀的部分，对这些部分，学生不仅能熟练朗诵，更可以背诵。在积累直接的材料中，实践性是第一位的，应当对周围环境创造和利用，使学生的内在经验丰富起来，使学生的视野得以开阔。

例如，利用学校的娱乐活动与主要节日活动相结合，使学生能够参加各种聚会、演讲等活动，在班级集体中，办一些讨论沙龙、互相辩论会和发布新闻事件的活动，使学生的学校生活和独有的集体生活体验丰富多彩，也为实践训练提供新鲜的素材。

二、在情境创设中激发写作情愫

教师创造生活场景于课堂，会激起学生心里的生活经历。只要感情共鸣现象还存于课堂，学生因自身的情愫和阅历自然会有写作的欲望，有充裕的写作资料是生活写作的特点。很多学生不爱好写作，原因是他们对自身的情愫和阅历无法表达。小学生作文首先应建立情感基础，逐步提高作文水平。生活的情境在课堂上创造，学生观察生活的时间和实践经验积累的机会就多。随着情境的发展，情感的共鸣点会被学生找到，他们写作的兴趣自然会被激发。

例如，在一篇题为《记录一个有意义的活动》的文章中，有位学生写道：我和我的同桌掰手腕很长一段时间，没有人能轻易获胜。就在另一方不注意的时候，我突然用尽全力成功了。然后他就无话可说了。就这样的写法，教师批道：能详细地写下掰手腕经过吗？你能描述一下双方的心理活动吗？掰手腕运动有什么感觉？学生经过回忆和改写，习作具体生动起来：当时为了取胜，他咬紧牙关，深吸一口气，用尽全力把对手的手腕压下去，对方一点也不让步，经过长时间的对峙，对手终于坚持不住了，最终习作者取得了胜利。当学生们的写作热情一旦被调动起来，他们会更加生动地写下他们经历过的场景。

三、在创新体验中引发成功快乐

让学生用灵巧的双手创造，体验成功的喜悦，然后描述成功的过程，是激发写作兴趣的最好方法。学生喜欢手工，喜欢做小挂件，喜欢拆开电器部件，教师可以以此为契机激发学生的好奇心和表现欲。

例如，在国庆节之前，教师可以指导学生为家人做一个小礼物来表达他们的爱。指导学生在制作之前观察他们的家人喜欢什么礼物，或者他们在生活中可以选择材料用自己的智慧来改变。制作中用一些连贯的词将文本串在一起就是一篇很好的体验作文。文章的标题可以是《我为祖国感到骄傲》或《我的礼物你喜欢》。可以命名为制作品的内容，也可以通过第一人称的方式介绍，可以让家长用手机给精美礼物拍照，在QQ群或朋友微信圈展示孩子的礼物，并制作成微视频在课堂上分享，教师应赞扬每一个学生动手的勇气和成功，鼓励学生写下自己的制作过程和内心想法。

学生的作品充满了对祖国和家庭的热爱，教师将写得好的作品在家长微信群展示，激发了学生写作热情，最终形成了快乐写作的良性循环，营造了快乐写作的氛围。

生活是作文的源泉，体验是作文的关键，作文是通过儿童独特的视角来表达丰富多彩的生活。在作文教学中，只要教师引导他们去发现有趣的东西，引导学生体验美好的生活，鼓励学生亲自动手制作，自觉感知，自由表达，学生就能自然地写出动人的、吸引人的好文章。学生作文来自生活，一边张扬个性，一边在作文中学做人，对生活的理解也更透彻。