一场“风波”

文/刘宁 江苏省宿迁市实验小学幼儿园

音乐活动中，孩子们对预设活动提出了新问题，对“风”产生了浓厚的兴趣。尊重孩子的兴趣，追随他们从自己的兴趣点出发，去探究风的形成、风的作用，从而去表演风，制作相关的道具服装，一系列有关风的探究活动在自主选择、自主游戏的过程中生发出来，孩子们在自己的最近发展区主动去构建与风的相关经验，让一个普通的音乐活动逐渐拓展、发散，教师和孩子都收获了“柳暗花明又一村”的惊喜。

一、案例描述

上午的音乐欣赏活动“挪威舞曲”正在进行中。为了让孩子更深入地感受A、B两段不同的音乐，感知音乐的情境，我创编了两段故事，结合音乐同时进行。在B段音乐中，为了进一步感受到音乐的沉、重、缓，我结合音乐的特点创设了“风来了”的情境。

1.追随兴趣，提出问题。

B段音乐开始了，我扮演的鸡妈妈表现得十分紧张、害怕。“大风来了，孩子们赶快找个地方藏起来，千万不要乱动！”话音刚落，“机灵鬼”尧尧的小手就高高地举了起来，“刘老师，我想问一下这里面刮的是什么风？是不是龙卷风呀？”我还没想好该怎么回答，“小博士”子仪立刻站起来了，“我觉得不对，刮的不是龙卷风，应该是台风。”子仪停顿了一下，清清嗓子：“上一次刮台风，引起山洪暴发，淹死了很多人和动物，台风最厉害了！”“不对，不对！”子仪的反驳立刻引起了大家的争议。尧尧迫不及待地站了起来，“刘老师,曹子仪说的不对，龙卷风是最厉害的！爸爸带我看过《龙卷风》这部电影，那里的龙卷风能把很粗的大树和房子吸起来，卷到很高很高的天上，非常可怕！”他一边说一边比画着。很多孩子觉得尧尧说得挺有道理。“还有不同的意见吗？”“我知道海风最厉害，它能把非常大的轮船掀翻！”小洁突然冒出这样一句。“他们说的都不对，我认为飓风是最厉害的，它的速度可快了，这是我在书上看到的。”小扬急得小脸都红了。

真不能小看了这些孩子，如果不是这场风波，我还真没料到孩子们对风居然这么了解。为了给孩子们充分思考和表达的机会，我决定把这些“问题”抛给孩子,“到底哪一种风最厉害，它为什么是最厉害的呢？回家问一问爸爸妈妈，也可以在他们的帮助下看看书、上上网，查找有关风的资料，明天我们再接着讨论。”

2.适时推进，展开讨论。

第二天，孩子们带来了许多有关风的书籍和图片，还有的孩子让爸爸妈妈把网上的一些相关资料打印出来。

讨论活动开始了：“哪种风最厉害呢，你们找到答案了吗？”龙卷风、台风、海风、飓风、阵风、旋风、焚风、山谷风、季风，我让孩子们把说到的风以及有关风的资料一一贴在前面的主题墙上。

还是尧尧第一个站了起来，“龙卷风的脾气非常粗暴，风速极快，吼叫的声音像打雷一样。”“龙卷风产生的压力能使汽车爆炸。”“龙卷风卷起的一粒小石子，像子弹一样厉害，能穿过玻璃。”好几次，孩子们争论得顾不上举手，有几个孩子甚至站了起来。“龙卷风还像一个吸力器，把它碰到的水和石头、树木吸卷而起，一直吸到天上。”梦寒做补充。子仪紧接着说：“台风的破坏力最大，台风还常常伴随着暴风雨，会造成洪水，淹没人、房屋、动物和所有的东西。”“当台风在海上移动时，会掀起巨浪！”“当台风登陆时，会给许多动物和植物造成巨大的伤害。”彬彬有礼的宏宏说：“旋风会打转转，把地面上的一些东西吹到半空中，形成一个小漩涡。”小海指着自己带来的图片介绍：“从海上吹向陆地的风叫海风，从陆地吹向海上的风叫陆风，两个合起来叫海陆风。”“海风还能形成云和雾，给人们的生活带来不便。”梦寒紧接着作了补充。“小不点”浩洋激动地说：“飓风和台风产生的地方不同，所以就叫不同的名字，飓风和台风一样坏！”

“飓风和台风都是坏东西吗？”我把浩洋这句话放慢速度重复了一遍，“你们同意戴浩洋的意见吗？说说你的理由。”有的说同意，更多的是不同意。我让表示同意的小洁先发表她的意见：“台风、飓风、龙卷风把房子吹倒了，树叶吹断了，还把海浪卷起，害死了许多人，对我们人类造成了很大的伤害。”她指着前面的图片说道。“不对，我听爸爸说风也能用来发电。”子仪反驳。

既然孩子提到了风对人类的影响，我觉得应该让他们进一步了解有关风的知识，“对呀，这些风也并非全给人类带来不幸，除了‘罪恶’的一面，也有为人类造福的时候。台风能给很多干旱的土地带来丰沛的雨水；人们还利用风进行发电，节约很多资源；在酷热的夏日，大风来临，还可以降温消暑。”追随着孩子们的兴趣，在回应的基础上，我让孩子们回家再查一查资料，了解风的各种作用，进一步丰富孩子的经验。

3.深化行为，丰富活动。

星期五的上午，和孩子们一起开始了活动“挪威舞曲”的第二个游戏环节——表现音乐。这一次，孩子们更感兴趣了，表现得非常投入。在进行音乐表演时，子仪提出了自己的建议：“刘老师我们可不可以扮演大风呀？”“我也想表演大风！”“我也想！”许多孩子的小手都自告奋勇地举起来。在感受音乐结构、特点的基础上，孩子们主动提出要在原有的角色里增加大风的角色。“好啊，当然可以！”于是孩子们自选角色，自主讨论开始了：“你想扮演哪种大风，这种风是什么样子的，做什么动作好呢？”孩子们比画着、讨论着，就大风的表演动作进行了深入的探讨，因为有了前期的丰富经验，孩子们创编出的风栩栩如生，形象生动。大风加入以后，我们的音乐游戏变得更加有趣、有序了，而且有了大风的约束，没有一只鸡宝宝乱动，他们投入在音乐与表演的情境中，当鸡妈妈喊到：“孩子们，大风来了，快藏起来不要动！”所有的鸡宝宝没有一个违反游戏规则，大风出场后，有好几只小鸡都害怕得浑身发抖，无论是大风还是小鸡，每个孩子都玩得很投入。在分享讨论的时间里，孩子们对自己的表演提出了新的问题：表演的风还缺少一些道具和服饰！

于是新的活动“制作‘风’”开始了，孩子们从资源库里找来了各种材料：纱巾、布，各种亮光纸、海绵纸、各种易拉罐、盒子等，孩子们两两合作，开始了他们的制作活动。晚上放学时，一些孩子还主动要求把制作的服装道具带回家，和爸爸妈妈一起加工、改造。

第二次的表演开始了，孩子们扮演的风——有的非常凶悍，张牙舞爪；有的则张开双臂，表现自己的强大；还有的在做动作的同时嘴里发出低吼声。孩子们的表演无论是情节、语言，还是动作和表情都有了巨大的飞跃。

4.有机筛选，生成主题。

第二周回来以后，孩子们对风的兴趣不减，每天依然围绕着风的话题进行交流：风从哪里来的？风到底有多少种？不同的风都有什么特点？——从孩子们的讨论中可以看出他们探究的内容已经有了进一步的深入。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：教师要及时了解孩子的愿望，发掘孩子的兴趣点，及时给予支持和帮助，保护孩子的兴趣，保证孩子主动的学习和探索。我结合孩子们对风的了解及兴趣点，从中筛选出一些有教育价值的、适合孩子们探究学习的内容，和孩子们一起生发出一系列有关风的活动。

于是，关于风主题的探究活动产生了。孩子们在活动中和风做起了各种游戏：“风在哪里”“让物体动起来”“比一比谁的风大”“小风车转转转”“画一画我眼中的风”。活动中孩子们想尽一切办法尝试着用纸、扇子、嘴巴，甚至转动自己的裙子来制造风，努力用风让物体跑得快一些；大家动手制作了美丽的小风车，在操场上你追我赶，玩得不亦乐乎。整个主题活动中，孩子们进一步了解、感知了风是由空气对流产生的，风力有大有小，风速有快有慢，每一种风都有自己的特性，根据风来自方向的不同，人们还给风取了很多有趣的名字。孩子们眼中的风不再可怕，也变得千姿百态：孩子们作品中的风有的像一缕轻烟，有的张牙舞爪、狰狞可怕，还有的则妩媚至极！

二、思考与建议

1.懂活动中孩子的需要。

充分放手，自主解决问题。当孩子在音乐活动中发现风的问题时，教师充分放手，让孩子自主提出问题，鼓励孩子自主解决。

提供支持，创设需要的环境。孩子的发展是依靠自身的需要来推动的，教师能够根据孩子的探究需要，不断提供支持，为孩子创造一个良好的活动与游戏的环境，让他们自由选择，不受干扰地满足他们内在的需要，使活动得到自然地拓展。如在第一次表演风后，当孩子提出新的问题：缺少道具服装时，教师从孩子的需要出发，提供支持孩子的时间、材料、活动等，为孩子创设能够引发他们自然、自主游戏与活动的环境。

2.思想教育策略的运用。

（1）教师的介入——三思而后行。

孩子在音乐活动中出现“不合时宜”的想法时，教师没有急于拉回，而是耐心倾听孩子的想法，静心等待孩子的讨论，通过提问的策略介入，在活动中平行交流，引发孩子的思考、探究；通过分享交流的策略，给孩子相互学习、发现新问题的机会，帮助幼儿丰富已有经验，建构新经验。

（2）活动的生发——明确价值取向。

第一轮的音乐活动后，幼儿兴趣不减，教师从兴趣出发，基于幼儿发展的价值取向，和孩子们共同筛选与风相关的系列活动，搭建支架，引领探究，把孩子代入到更深一层的探究学习中，不断丰富孩子对风的经验。

3.看游戏中孩子的发展。

（1）良好学习品质的体现。

游戏中，孩子们始终专注于风的探究，从主动提出问题，解决问题，到积极搜集各种材料，大胆使用，有创意地制作与风有关的服装道具，并大胆展现表演，再到第二轮的探究学习，整个活动中孩子们认真专注、敢于尝试、勇于探究、乐于想象，表现出良好的学习品质。

（2）综合能力的发展。

追随孩子们的发展，我们看到孩子们发现有趣的事情时，愿意与大家一起分享；在合作制作道具的过程中，与同伴能友好合作、交往，主动倾听和接受别人的意见，主动寻求家人的帮助，对服装道具进行外观上的改造；在听音乐表演游戏的过程中，主动和同伴讨论表演的角色、动作，认真倾听音乐，大胆用各种动作表现风，认真理解活动规则的意义，每个孩子在自己的最近发展区都得到了良好的发展。

一个具有课程意识的老师要善于捕捉孩子在游戏、活动中的偶发事件，敢于放手，善于引导，根据孩子的需要提供支架支撑，用发展的眼光看待孩子，追寻更加适宜的教育，和孩子一起成长。其实在活动中，孩子们对我们预设活动外的事物感兴趣，这是常有的事，作为教师大可不必紧张。如果遵循孩子的兴趣，引导他们从自己的兴趣点出发去思索、探究，我们的活动可能会“柳暗花明又一村”，我们也可能会收获不一样的惊喜！