浅谈如何在小学语文课堂教学中培养学生的想象力

黄苏霞 （江西石城县第一小学）

小学生是作为个体出现的，他的思维是动态的，在学习过程中很容易出现思维别样的碰撞，但是大多数情况下教师遏制学生这些思维，让学生以教师的某种固定思维去开展，从而学生逐渐失去了想象力，失去了创新。没有创新就没有发展，没有进步。而想象力则是创新的源泉。作为教师应注重学生想象力的培养，促使学生朝着社会新型人才方向努力发展。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下如何在小学语文课堂教学中培养学生的想象力。

一、从字中启发学生的想象思维

汉字是小学语文学习的基础性内容，中国的文化博大精深，汉字更是集聚了我国几千年的文明，有着深厚的底蕴，同时也赋予了较为浓郁的内涵。汉字有一字多音、一音多字、也有一词多义，等等，背景不一样，汉字的内涵则不同。可以说，简单地一个汉字被赋予了无限的文化空间，教师在教学中可以结合汉字的特点，鼓励学生开启思维，进行字的想象。笔者在教学中，结合教学内容和汉字的特点，从字中启发学生的想象思维，诱使学生主动思考。

如：在教学过程中涉及景色描写的汉字，如阵阵的风吹、叠叠的浪等字眼都赋予了想象空间，对此，笔者让学生结合文中的汉字想象当时的景象，当学生开启想象思维后，笔者趁机运用多媒体播放与景观相投的背景音乐，更深层次地开启学生的想象思维，促使学生在特定的氛围中，闭上眼睛，好像身置其处。这样，从字出发，让学生放松自我，尽情想象，一来可以培养学生的想象力，二来有助于学生更贴切地感悟文本的内涵，体验汉字的博大精深，进而增强学习的自主性，一举多得。

二、从阅读文本中强化学生的想象思维

阅读是小学语文教学主要内容，阅读是学生获取知识的有利途径，通过阅读不仅能让学生增长知识，而且还能强化学生的语文素养和技能。在传统的阅读教学中，教师为了追求高效的成绩，一般采取固定的思维模式开展教学活动，即：对阅读文本的内涵或想要表达的中心思想强加给学生，甚至让学生背诵这些内容，从而限制了学生的思维发展，没有进行创新，学生自然会缺乏想象力。其实，阅读文本有着很大的思维空间，不少文本都存在着一定的空白性，教师可以运用阅读文本的空白，让学生尽情地发挥想象，促使学生形成新的认知。

如：在学习《渔夫的故事》时，文本结尾处有空白，即：把你对我的故事告诉世人，叫大家当心，捞到你就把你仍回海里这个地方让学生进行想象，后人捞到装有魔鬼瓶子的后续故事，鼓励学生的求异思维，给予空间让学生进行思维的扩展，这样一方面丰富了课堂教学内容，让学生更好地掌握文本，另一方面对学生来说点燃了他们思维的火焰，有助于强化学生想象力的生成。

三、在作文中强化学生的想象力

写作是小学语文教学中的另一大内容，是学生综合技能的综合体现。通过写作可以检验学生对汉字和词语的掌握，了解学生的个人语文素养，展现学生的思维能力。在写作过程中需要学生发挥自己的想象力构思文本情节、文本结构等。小学生由于年龄较小，对写作的构思往往感觉很困难，不知道写什么，不知道怎么表达，有时候写出来的作文像流水账，而这其中缺乏的是学生对事物的想象思维。对此，笔者在教学中运用作文写作这一内容强化学生的想象力。

如：在写作教学过程中，笔者为了强化学生的想象力，让学生有的写，努力写，选取看图写文的方式来让学生进行思维表达。如，画一幅小学生扶老人过马路的图，让学生进行想象，并表达出来。通过图的内容，学生很快定位自己的思维，进而根据图中人物的神情、实事发生的背景以及当今社会对事件的宣传进行创作，最大限度地基于学生思维上的空白，鼓励学生尽情想象，畅所欲言。这样，以作文为实践来强化学生的想象力，促使学生灵活应用。

想象力是学生成长过程中不可缺少的能力，想象力的培养和发展需要一个长期的过程，需要教师在教学的时候给予学生自由，鼓励学生开启想象思维，进而促使学生想象力的生成。因此，作为语文教师应最大限度地丰富语文教学内容，放松课堂教学氛围，让学生在自由的氛围中尽情地发挥，从而推动小学生朝着全面健康的方向发展。