核心素养视野下观照道德与法治课堂教学

顾黄燕 （江苏启东市惠丰小学）

从培育学生核心素养的视角看，道德与法治学习应当是一种理解性、实践性的学习，而不是灌输性、理论性的学习。学生的道德与法治核心素养，不仅仅表现为知识的递增，更是一个知情意行和谐融合的发展过程。“核心素养”视野下观照、实践道德与法治课堂教学，我们从以下几个方面入手。

一、以生活为源头，深化学生道德认知

以生活为源头，就是变外烁化的德育为内生化的德育，从而深化学生的道德认知。只有当道德知识切入学生的生活经验系统，才能实现学生的价值认同。如教学“不做‘小马虎’”，笔者让学生在课前走访身边的同学、家长，搜集生活中马虎的故事，让学生从具体的事例中认识马虎的危害，了解马虎的成因，引导学生对常见的马虎现象进行分类。比如忘记带学习用品，做完了作业忘记检查，作业审题发生错误，等等。在一个个具体的事例中，学生逐步养成了严谨、仔细的品质，形成了解决马虎的小技巧、小方法。这样的教学，基于学生的生活，在学生的生活中，并且还回到学生的生活中去。

在道德与法治教学中，教师要引导学生联系自己的生活经验。借助生活经验，学生的道德与法治学习拥有了一种归属感、亲和力。

二、以情境为媒介，发展学生道德情感

道德情感是道德行为发生的源泉，是一种内驱力。在道德与法治学习中，只有让学生动情，才能促进学生认同道德知识，导引学生道德行为。在道德与法治教学中，教师可以创设情境，以情境为媒介，让道德知识寓于其中。通过情境，濡染、感化学生。

如教学“大家排好队”这一课，笔者创设了一个“超市排队购物付款”的情境，学生按照排队的规则——“先来后到”依次排队。营业员有条不紊，询问每一个顾客需要什么，多少钱，应该找回多少钱，等等。这时，笔者安排了一位学生扮演一位拄着拐杖的老奶奶，看到“老奶奶”的到来，学生主动打破规则，让老奶奶排到自己的前面。通过这样的情境，让学生认识到“规则”的普遍性与个性、科学性与人文性之间的微妙关系。以情境为媒介，学生的道德与法治认知就能负载情感。

在情境中，学生真切地感受生活、体验生活、表达生活。学生能够发出属于自己的声音，尤其是那些具有悖论性质，具有认知冲突、价值矛盾的情境，更是能激发学生的理性与情感的思辨、比较。在情境中，教师要循循善诱，提高学生明辨是非、辨识美丑、抵制不良诱惑的能力。

三、以活动为载体，引领学生道德行为

活动是学生道德与法治学习的根本方式。小学生的道德与法治学习，从根本上说是实践的、活动的。在活动中，教师要引导学生进行平等的对话、交往。活动的过程，就是学生道德与法治学习经验增长的过程，就是学生道德与法治素养生长的过程。

如教学“镜子里的我”，笔者以“镜子”为载体，和学生开展了照镜子的活动。具体而言，有两个活动：其一是真实的“照镜子”活动，让学生看到真实的镜中自我。通过这个活动，让学生形成爱整洁的习惯。这就是“以铜为镜，可以正衣冠”。其二是“相互照镜”活动。在这个活动中，通常教师就是简而单之地让学生相互拿着个镜子照一照，然后相互指出哪些地方还不是太整洁，或者说还要整洁一些，等等。其实，教师完全可以通过这一个活动将道德与法治教学引向深入。比如教师可以启发学生：我们不仅可以相互提醒衣服是否整洁，我们还可以相互提醒什么呢？从而打开学生的道德与法治思维，将学生的道德与法治学习引向深入。

通过活动，学生能从“小我”走向“大我”，从“自我”走向“他我”。从而，学生会更加自觉地关注身边的人、事、景、物。换言之，学生将更加关注生活，融入生活之中。只有抵达这样的层面，学生的道德与法治素养才能真正得到确证与表征。

道德与法治的学科核心素养不仅仅包括道德知识，更包括道德情感、道德行为。在道德与法治教学中，教师要链接生活世界，打开学生道德与法治的学习时空。要创设具体的情境，让学生获得一种情感认同。要以活动为载体，引导学生道德与法治学习的深度探究，从而不断优化道德与法治的教学样态。