小学语文口语交际中偏执型人格障碍的纠正

王卫娟 （江苏东海县石湖中心小学）

小学语文课程在基础教育阶段占核心地位，而语文口语交际能力不仅能直接反映学生的语言知识素养，还可以体现学生的心理状态、逻辑思维水平等。伴随着语文教学改革工作的实施，教师开始关注学生在课程学习当中的心理表现，以便及时发现和掌握学生的心理问题，采取针对性的措施进行疏导。在现今的小学语文口语交际课堂上，偏执型人格障碍心理问题表现得比较明显，这就要求教师对症下药，科学纠正。

一、小学语文口语交际中偏执型人格障碍的表现

口语交际并非简单层面上的语言应用，更是一门艺术，是个人思想、心理、知识等多方面素质的体现。这就需要教师关注学生在口语交际学习当中的心理表现，及时发现学生的心理障碍，并及时进行纠正。偏执型人格障碍是学生常见的心理问题，在口语交际教学中表现得较为明显。第一，广泛猜疑，将他人无意或者是非恶意行为误解成歧视，导致学生不能主动参与口语交际活动，降低了学生口语交际的有效性。第二，过度自负，在口语交际中遇到挫折会将原因归咎于他人，坚持认为自己是正确的。这会影响学生良好人际关系的建立，导致口语交际活动不能够顺畅有效地开展。第三，脱离实际，好与人争辩，过分强调个人权力和利益的获取。口语交际应该是围绕一定的主题进行主动表达和互动，但是偏执型人格障碍问题的存在导致学生将口语交际变成与人争辩和敌对的活动，影响活动效果。

二、小学语文口语交际中偏执型人格障碍的纠正方法

1.消除学生猜疑心理，增强学生口语交际信心

存在偏执型人格障碍的学生在参与语文口语交际活动的过程中，常常会将他人的无意或者是非恶意的行为误解成一种歧视，要纠正学生偏执型人格障碍，教师首先需要消除学生的猜疑心理，让学生对自己的口语表达充满信心。例如，在引导学生就自己最难忘的一件事进行主题口语交际表达时，教师要引导学生密切联系自己的生活实际，用最为通俗的语言进行交流和表达。这样即使是存在偏执型人格障碍的学生，也会主动参与到口语表达活动中，学生在沟通和分享的过程当中，也可以拉近彼此间的关系，让学生在成功交际中积累成就感，增强信心，进而消除猜疑心理，也让偏执型人格得以纠正。

2.引导学生加强合作，促进良好人际关系建立

口语交际活动本身就是人与人之间进行语言沟通和表达的实践活动，互动是核心。而偏执型人格障碍的存在，会导致学生在口语交际中的互动效果大打折扣，也让学生无法形成良好的人际关系。主要是因为学生受偏执心理影响，常常表现得过度自负，如果在交际中出现问题，常常会将问题归咎于他人，而不从自己身上找原因。这让学生的人际关系变得愈加糟糕，也制约了口语交际活动的开展。为了纠正学生的这一心理，教师要经常开展小组合作学习活动，密切小组成员之间的关系，消除彼此间的隔阂，让学生在主动学习他人优点的过程当中纠正偏执人格，学会与人合作和和谐相处。

3.优化口语交际活动，有效纠正学生偏执心理

心理偏执型学生在参与口语交际活动的过程当中常常会将口语交际课堂变成随意争论的课堂，严重影响良好课堂秩序的建立。对于口语交际这样的活动来说，本身就是要以实践活动为主，但是如果不改变偏执心理的话，就会影响活动质量。因此，教师要注意对口语交际活动进行优化和创新设计，找到纠正学生偏执心理的突破口，把握好口语交际主题。例如，在探讨网络的作用时，可以组织“网络有益还是无益”的辩论活动，利用好学生的特征，把握好学生辩论的方向以及主题，让学生学会围绕主旨进行适当的争论和探讨，提高交际活动质量。

口语交际是小学生的必备能力，不仅和学生的语文学习效果密切相关，还和学生的生活能力发展密不可分。因此，教师要把口语交际放在重要地位，关注学生口语交际能力的培养。但是学生偏执型人格障碍问题的存在，也会影响口语交际效果，制约学生的心理的健康发展。因此，教师要顺应素质教育要求，加强对学生的心理健康教育，促进学生心理素质和语文素养的提升。