基于班级管理原有定式，探究新型班级管理制度

傅子杰 （首都师范大学教师教育学院）

一、班级的属性与班级管理的来由

在学校体系下，班级是一个基本的单元，是一个微型社会，是一个共同体机制。每个学生在班级中都存在共性：他们都属于班级的一员。与此同时，每个学生又存在着个性。由于各种社会因素的影响，学生与学生之间会外显出不同的性格表现、言语差异、行为不同等一系列的特点。这些由独特个体组成的共同体，也就是我们意味的班级，由此就具有了一定的复杂性和混乱性。基于这个原因，我们要采取某些措施，以降低班级的复杂性和混乱程度。由此，班级管理模式逐步形成。人类社会总是想朝着有序性增加、熵减的方向发展。班级就是一个微型的小社会，所以班级朝着有序性增加，混乱程度减少（熵减）的方向发展。于是班级管理就有了它重要的意义，它如同一个工具，促使了整个班级朝着更加有序、更加稳定的目标发展。

我们研究班级管理，其目标则是探究出以哪种管理方式可以保证班级稳定且有序。在近些年，班级管理发展中，学校给予班主任的高期望和强鼓励，激励了班主任更加关注班级。在学校教育中，近年来，班主任在班级管理中扮演着重要的角色。教师有着责任和使命去管理班级成员和班级。

但我们仔细想来，班主任对于整个班级这个共同体而言，只是其中的一个角色，而大部分的角色都是由同学们构成。班主任的一己之力与学生的共同合力相比，能对整个班级产生重大影响的作用力还是学生的共同合力。现今的教育体系中，学校过于重视班主任在班级管理中的地位，忽略了学生本体对整个班级的影响。

二、现行班级管理模式的不足

这样的班级管理趋势，会给班主任、学生、各学校、家长等各个社会群体带来一些非常消极的社会影响。首先是班主任层面，班级管理着重强调班主任的责任和使命，会使班主任没有办法专注于学术。对于上课方面，他们没有足够的时间去钻研课本和教学，而是利用大量的时间去处理班级问题和思考如何管理班级。这样的趋势会使班级学业质量下降，并不利于整个班级的学风建设。与此同时，社会各个群体关注班主任管理班级的行为，会增加班主任的内在压力。尤其是班级管理产生某些问题的时候，教师会呈现超负荷压力。从某种程度来看，这样的超负荷压力是不利于教师健康发展的，并且会对教师的心理产生消极影响。更甚，这样的内在压力可能会在无形中转化为教师的外在“施压”，这样对于学生个体，整个班级都会产生不好的影响。学生可能在某种不知情的情况下，就已经被班主任某些负面情绪影响，从而间接影响到学生的内在心理，使他们产生出本不属于学业的额外压力。这样的过程就由一开始教师的内在压力演变为学生的内在压力。这样的过程实际上就反映了心理学中一个很重要的理论——蝴蝶效应理论。该理论指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。

其次是学生层面，每个学生都是一个个体，每个学生都有自己的内在思想体系。当班主任在班级管理中占据主导地位时，学生会认为整个班级建设和个人、个体之间并没有太大关系，自己的言行也不会刻意去遵循什么，这样会导致个体松散，在学生心中也不会真正建立起班级概念、班级意识。学生在认知中会认为，班级建设的问题只要班主任关心即可。这样其实从学生思想上，就把班级的意识淡化了。这就如同一个经典的心理学效应——搭便车效应，即在利益群体中，某个成员为了本利益集团的利益所做的努力，这样就会很容易形成“搭便车”心理预期，从社会学角度讲，也就是个体在整个体系下缺乏主动性或者干脆袖手旁观。学生会很轻易产生“班主任负责管理班级”这样的心理。学生不能发挥在班级管理中的主观能动性，这样就会使班级学生更加不注重班级概念和班级意识，那班级的管理工作更是举步维艰了。

再次是学校层面，在学校的建设发展中，班级的概念是各学校管理的一个基础单位，学校管理则是根据各班级的管理情况，制定相关的方针政策。在现行的学校体系中，强调班主任管理班级，这样会使班级管理的实际情况由一人感、一人言所得。同时班级管理情况也都是由班主任汇报，班主任在汇报的时候，会受到其他教师和学校的关注，班主任在汇报中难免会掺杂个人的感情色彩，也有可能进行一定的婉言汇报，这样会导致汇报的班级管理情况与实际有一定的出入，无法真实地反映出实际的班级情况。这样的过程就如同心理学的一个效应——霍桑效应，即当人们意识到自己正在被关注或被观察时，会刻意地改变一些行为或者语言表达的效应。班主任在汇报班级管理情况的过程中会受到社会各个群体的关注，这样就会使他们在言语上甚至行为上有别于实际。这样并不能真实地反映班级管理的实际成效。班级管理的现状没有如实对接到学校，那么就会导致整个学校做出相对不完善的体制，以此循环下去，对整个学校发展的不利。

最后是家长层面，家长会把班级建设的“成绩”看作是班主任的“成绩”，会忽视平时的家庭教育，在家评价孩子班级意识的培养与教育。众所周知，家庭教育在学生的发展中有着很重要的影响，如果在家庭教育中就不向学生传达班级的意识，那么在学生的原认知中对于班级的意识就会很浅薄，那么对于整体班级管理而言，更是一大难题。

三、探究班级管理的新模式

基于以上几种社会群体在“班主任在班级管理中的主导地位”趋势下会出现的种种问题和消极结果，这个现象引发了社会的热议。进而我们从各群体的元认知中发生改变，并采用具体的改进手段来使各群体转变认知。

最近特别热门的一种新型班级方式“走班制”，无疑在某种程度上减少了班主任在班级管理层面的问题。但是“走班制”是否成型，是否真的可以改善现存制度和认知的问题，还有待考察，毕竟“走班制”的行程，会导致班级概念的极度减弱。那么如何管理学生又成了一个很大的问题，比起整个班级的管理而言，似乎单独管理每个学生是更加困难且复杂的。在我看来固定班级授课还是有很大意义的，只是在班级管理的方式上我们可以发生转变，由班主任为主要负责转变为学生群体为主要负责。

我对于如何实施这种新型的班级管理方案进行了设计，并结合物理教学中重要的熵原理来更好地理解新型的班级管理方案。对于人类社会来说，人类社会总是向着有序性增加、熵减的方向发展。经翻阅资料，在物理上，熵这个概念是对混乱度的描述，就是对有序性程度的描述，熵增加和熵减少，也就是体系混乱程度和有序程度的描述，其原理归根结底是由体系本体而产生作用的，这个系统实际上有一种“自组织系统”。班级管理归根结底还是要归结于学生这个共同体，通过学生间的相互制约制衡，这样的外在驱动力，可以激励整个班级更加有序和稳定。当班主任进行外部干预时，也就是我们常说的班主任的大范围介入，就如同物理学中的“摩擦力”，这样会导致系统本身被动的接收信息。在现实中，班主任在班级管理中确有一定成效，但这种成效往往是短期的稳定有序，之后会伴随着很强的反弹。因此核心的操作还是把组成系统的成分进行内化改变，这样才能够外显出稳定的有序。那学生与学生之间如何互相促进，相互制衡呢？这也就是我们提出的下一个问题。

四、班级管理新模式——小组制衡

在分析现状之后，我们的研究设计采用分组形式，形成三人互帮小组。并定期对于各组进行积分统计和排名，并给予适当的奖励，促进他们的进一步在小组体系中的提升。这样三人小组的组成也是有特定的标准和规定的，将班级中的学生按学习成绩这样直观的数据，将学生分为三组，高—中—低。进而采用最好成绩与中等成绩最后一名，最差成绩的学生分为一组。次最好成绩，与中等成绩倒数第二名，次最差成绩分为一组，并以此标准延续下去，组成3n各小组，从而采取互帮互助组内相互制衡的方式，并且在小组间进行良性比较，定期统计各组的进步和成就，进行量化计分。这样的良性竞争机制可以使组间的关系相互制衡，从而实现整个班级的有序和稳定。可能很多读者会想，为什么不是两人一组呢？这样岂不是更直观，优生和差生组合，不是更可以相互促进吗？但两人一组会有这样的一个问题，那对于中等水平的学生并不会有太多提升，只对于两极学生群体会有较大提升，而且最大的一个问题是，这样的两人一组，并不能对优等生有很多实际的提升，他们甚至会产生厌烦心理：我们为什么要和特别差的学生在一起，拉低我们的进度，从某种程度上还得帮助差生提高。所以三人一组的形式，则可以较大程度地改善这种不好的心理，大家也不会有过多的厌烦制度心理。而为什么不选择更多人一组，则是因为，小组成员过多之后，会出现“空气”组员，也就会使小组的互相制衡达不到最佳效果。有的成员并不参与小组之间的讨论，这样就达不到我们所想的要发挥小组的相互制衡，内部互促了。所以三人一组，可能是较为合适的一种分组模式。

与此同时，以学习成绩来划分小组的方式，诚然也是有一定缺陷的，但它的划分标准确实最简单最直观的，也是可以在短期内，尽快做出分组的高效方法，可以短期内立即实施，以检验这种模式。这样班级管理中，最小的单位就从每个学生个体，转变为三人一组的小组共同体。这样的小共同体作为基本单位，可以在内部和外部之间均达到制衡，当内部和外部同时达到稳定，这样整个班级才可以达到较长时间有效管理，班级管理最重要的不是他治而是自治，而自治最关键的就在于内部成分之间的相互作用。以“高中差”分组，有着很多的考虑和设计。首先差生和中等生确实会向高成绩高自制力的优等生学习，无论是学习习惯还是学习的知识，都会在组内作用的过程中得到提升。诚然，优等生在组内三人之间的提升可能不会最大，但是他会制衡差中等学生。而优等生在班级学习中，最希望实现的良性竞争是和他差不多水平的优等学生进行比较。这样组与组之间的制衡和竞争的地位就油然而生，小的共同体之间的作用就产生了。从学习心理角度来看，程度相仿的学生会有着很强的竞争意识，就如同第一名总是不希望被超越，第二名总是希望超越成为第一名的心理一样，其间的相互博弈相互制衡，可以驱使强者更强，遇强则强。这样整个班级在学风学习成果的建构过程中就有了趋于正向的进步，这样班级管理起码在学风建设上，从某种意义上来说，就有了成效。并且这种班级管理模式有别于传统的班级管理，不再以班主任为班级管理的核心操纵者，更加注重于学生与学生间的内部互促与制衡，从而实现整个班级共同体的稳定有序。自治的班级管理模式，也有别于传统的自治，在这里强调，“自”不再是单一的学生个体，而是以三人的学生小共同体组成这个“自”，以小组为最小单元进行班级的自我管理与管制，这样即培养了团队意识又渗透了制衡思想。而且现在我们讨论的内在作用，并不是学生本体的内在心理变化，而变成了三个人之间相互切磋制衡，这样既减少了复杂性，又使个体的差异亦可以在三人之间的相互作用中得到忽略。就如同在宏观视野上，只需着重关注宏观变化而不是微观上的细节变化。我们需要做的是班级管理的研究，太微观的个体心理如若被着重考虑进去，那会增加探究的复杂性和多变性，这样意味着我们很难抽象和提炼出适用于普遍班级的管理理想模型。由此可见，以三人为一小组的模式，既可以保证每个小组成员的参与程度，又可以较为简单地为研究的理想化班级管理模型提供参考。

五、班级管理新模式的启示

谈及班级管理模式，我认为应该弱化班主任的主观能动性，要调动学生的主观能动性，大家从意识上从思维上都有了班级这个概念，并认同管理的重要性时，这样进行的班级管理才是高效的，以学生为出发点，发挥学生的主动性。一个班级的建设仅靠班主任一个人的力量是远远不够的，班级的主体是学生，那么在班级管理中，学生的相互制衡相互促进，才会使整个班级建设向着良性建设发展。以小组为单位进行班级的管理，这种办法除了方便日常收发作业，班级值日管理等，其实还具有很多德育功能。三人小组的形式，可以在促进学生自律的同时，以他律的形式进一步促进学生个体发展，三人相互制衡，组与组之间的制衡互促，都可以产生出无限的动力，而这种动力往往能促进整个班级的建设，这样的班级管理方式是有内部驱动力的。与此同时，学生的协作精神和竞争意识也会得到增强，每个小组为了共同的目标，队员之间互帮互助，可以表现出极强的协作精神和友爱情怀，从而塑造了和谐的班级环境，促进学生的成长。班级共同体就在这样的过程中悄然形成了，以成就团队为契机，班级的建设就成形了。我想，这样班级管理的模式是高效的。