地方院校实验室开放面临的问题及对策*

闫春岭 王夏楠 张爱玲 李相汝 赵韩菲（安阳工学院土木与建筑工程学院）

地方应用型本科院校在制订人才培养方案时，既要有别于研究型大学，又要有别于高职高专类院校，应结合地方行业特色，培养出有一定的创新精神、实践能力较强，面向生产、建设和管理等一线服务的高素质应用型专业人才。对于应用型人才的培养，其中心工作体现在实践教学环节上，而实验室作为地方院校实践教学的重要基地，自然担负着培养学生实践创新能力的重要任务。目前，地方高校实验室大部分还处于相对固定的模式，学生只能按照学院规定的时间、指定的地方完成固定的实验项目，这种传统的实验教学模式，往往使学生处于被动的实践学习状态，很大程度上限制了学生的主动性和积极性发挥，实践和创新能力根本得不到提高。而实验室对学生开放，不仅给学生提供主动实践和自主学习的环境和空间，而且可以调动学生参与科学实践和创新活动的激情，有利于培养学生的创新能力和实践动手能力。早在2010年，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中曾指出，为了提高学生的实践、创新能力，一定要以学生为主体，以教师为主导，实施开放型实验。因此，实验室的全面开放对于地方高校而言其重要性不言而喻。

一 实验室开放的必要性

（一）有利于提高实验设备的利用率

目前，由于地方院校已经接受或近期将要接受教育部本科教学水平合格评估，无论是自筹经费还是由政府筹措资金购置了一大批实验设备和仪器，其中包括教师科研申报的大型、贵重精密仪器设备（40万）。根据走访和调研统计分析，地方高校实验室的使用率仅为60%，且20%仪器设备从购置到验收直至当今，没有任何使用记录，完全处于闲置状态，闲置在某种意义上来说，就是一种资源的浪费。而执行实验室开放政策不仅可以调动学生和实验技术人员的积极性，而且还可以避免造成实验室资源浪费。可以说，实验室开放是解决实验设备使用率的最佳途径之一。

(二)有利于提高学生自主创新能力

实验室开放可以极大地激发学生的内在潜力，调动学生的学习兴趣，激励学生自主创新，使学生的思维更加宽泛和灵活。如每年一度的全国混凝土设计大赛，学生可以根据所学理论知识，通过自身查阅文献及教师指导，设计出满足要求的最佳配合比；再如，学生参与教师科研的开放性实验，学生在整个项目的开展过程中，从提出问题到分析问题，最后到解决问题，切实提高了学生的创新和科研实践能力。

（三）有利于促进实验教学进一步完善

大多数地方院校开设实验课程主要是演示性和验证性实验，主要目的是辅助理论教学，设计性、综合性实验少之又少，即使有些实验项目即使认定为综合性实验，却有点儿勉强，设计性实验基本上为空白。通过实验室的开放，学生可以根据自己的特长和爱好，结合自己的专业，自主设计实验，自主探究科学问题。同时，依托科研或自选项目，鼓励教师特别是高职称、高学历的教师发布和专业相关的设计性或综合性的实验项目，学生根据自己的兴趣和爱好，在老师指导和帮助下，进行选做实验等。此外，由于课内实验学时有限，一些已列入培养方案中选做实验项目，很多均未开设，建议这些实验项目以开放性实验的形式对学生进行开放，有助于学生对所学知识的理解和掌握。

二 实验室开放的制约因素

实验室开放并非狭义上的空间和时间的开放，它涉及管理制度、实验室师资及运行经费的保障等一系列问题，同时也与学生的积极性和参与度有关。因此，实验室开放也将面临一系列的问题。

（一）实验室开放制度不健全

地方院校多为新升格的本科院校，实验室现有的开放性管理制度基本上沿用或稍加调整升本前或升本初的旧的管理体制，大多数“实验室开放”则是有名无实，经不住考验。实验室开放制度不明确，有很大的随意性和盲目性，也直接影响实验工作人员的积极性和主动性。如实验室开放涉及的仪器设备的正常维护和维修问题，学生在实验过程中的安全问题，此外，开放实验室经常利用非正常教学日进行开放，这样必然牺牲实验教师的休息时间，还有开放实验学时的认定问题等。

（二）实验室师资队伍水平和积极性不高

在地方高校中，实验室技术人员是学校师资队伍建设中的重要组成部分，但是，与事实相反，地方院校实验技术人员与理论课教师无论是从职称还是从学历看，往往均偏低。分析原因，主要是有些地方院校，把实验人员认定为教辅系列。从人员构成看，一部分为学校高学历或高职称人员的家属或子弟；一部分是由于实验人员人手不足，学校以非正式编制的方式引进学历偏低的社会人员。此外，实验人员外出学习的机会少，更新知识速度较慢。调研发现，目前大部分地方院校专职实验人员越来越少，大部分为从事理论教学的兼职人员，况且大部分理论课教师不愿意从事兼职实验人员。这些教师“比较现实”，抱着“多一事，不如少一事”的心态，因为他们非常清楚，实验室的事情多而杂，多数兼职实验人员需要领导出面来做协调工作，这样实验教师的积极性和热情得不到提高。

（三）学生参与开放性实验的积极性不高

对于地方院校来说，大多数学生已经习惯了传统式实验教学方法，普遍缺乏参与意识，更谈不上创新意识，再加上各院部对开放实验的宣传力度不到位，相关的管理制度不到位，参与开放性实验的学生人数有限，收益面较少，且参与的兴趣不大。更有甚者，拖拖拉拉，最后中途退出。

（四）实验室开放经费不足

对于地方院校，部分为市属高校，科研项目较少，省级以上项目更少，很多是自筹经费立项；学校对于开放项目的资助也是有限的，这与老本科院校相比，经费的来源还是有一定的差距。开放性实验需要耗材费，需要增加仪器设备的维修和维护费，同时，也需要对实验员额外工作量的经济补偿。很难想象，没有任何基金资助的情况下，教师完全依靠自己工资去进行开放性实验。因此，经费的来源问题成了实验室开放的一个现实的问题。

三 实验室开放的解决策略

（一）建立健全开放实验室制度

实验室开放的管理制度，是需要学校管理部分进一步统筹规划、制订切实有效的运行方案，特别是对实验室开放学时的认定和学生参加开放性实验项目获得校级及以上奖励的资助要以正式文件的形式下发到各学院部。由于各专业差异性较大，各院部应结合自身学科的性质，由部门的主管领导牵头，由实验室主任负责起草本部门的实验室开放规章制度和管理办法，并下发各教研室。“有了规矩，才成方圆”，只有建立健全实验室开放的管理制度，才能做到有章可循，保证实验室正常开放。

（二）加强实验教师队伍建设

首先学校应该正视实验教师的作用和地位，建立合理的实验教学队伍，为实验教师提供良好的工作环境、改善实验室现有条件，吸收高职称和高学历的教师担任实验教学任务，给实验室注入新鲜血液，活跃科学创新和实验室开放教学的气氛。其次，为实验教师提供学习进修机会，鼓励年青实验人员考取博士学位或相关的行业证书，有批次地组织实验人员到相关企、事业单位进行业务学习和培训，学习新技术、掌握新方法。最后，学校各级领导要更新理念，把实验教师和理论教师放在同等地位，在评优评先中，重点考虑“双肩挑”的一线兼职教师，进而提高实验教师的热情和积极主动性。

（三）提高学生参与开放性实验的积极性

学生参与开放性实验积极性不高的一个重要原因是对其认识不到位，因此各学院班主任、辅导员及任课教师等对学生进行开放实验室宣传，让学生对实验室开放有深入的了解。此外，学生参加开放性实验可以设置一些奖励政策，甚至于通过参加开放性实验，取得了一些校级及以上的科研成果，算作一个实践课程学分。通过这种激励方法，学生参与开放性实验的热情被激发，达到开放预期的目的。

（四）加大实验室开放经费投入

从学校层面，应该设立开放实验室基金，专门用于实验的耗材及仪器设备正常运转费用，专款专用。学校视专业性质不同、参与面广度及实践创新性的不同等进行专项评审，资助力度也会有所差别。从院、部层面，适当筹措基金为教师开展科研、教研开放项目提供资助，同时，为大学生开展科技创新型开放项目、自行设计开放性实验项目及毕业设计（论文）开展实验研究的项目提供基金支持。

地方院校开放性实验既能提高学校实验室仪器设备的利用率，又能调动和激发学生实践和创新的潜能，为培养高水平应有型人才提供了必要条件。现阶段，地方院校普遍存在实验室开放制度不健全、实验室师资队伍水平和积极性不高、学生参与开放性实验的积极性不高、实验室开放经费不足等制约因素，高校应予以高度重视，加强实验室开放的建设与管理，建立长效的开放实验室管理的激励政策和运行机制，真正实现实验室开放的可持续发展。